关于专科学前教育专业理论课的思考
摘 要：专业理论课是专科学前教育专业的主干核心课程，专业理论课的教学质量决定着学生的专业素质和专业能力。
关键词：学前教育 专业理论课 课程 实践
【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01C-0007-02
进入21世纪，中国经济快速发展，对教育的投入越来越多，学前教育的规模扩大，人们对学前教育质量的要求不断提高，这就对学前教育专业人才培养提出了更高的要求。专业理论课程是培养学前教育专业学生的专业素质和专业能力的核心课程，为了提高学前教育专业人才的培养质量，必须从专业理论课程的教学入手，给学前教育专业学生打下扎实的知识基础。
一、关于专业理论课的说明及其课程地位
在专科学前教育专业课程结构上，文化类课程、专业理论课程、艺术类课程缺一不可。根据不同的学历层次和培养目标确定合理的比例，其中专业理论课应占相当比例，并且建立一整套专业理论主干课程体系，既有传统的 “三学六法”所谓三学是指学前教育学、学前心理学、学前卫生学，而“六法”是指幼儿语言、数学、体育、音乐、舞蹈、美术等教学法，还要有幼儿园管理、游戏理论等课程。
学前教育专业的学生通过专业理论课程的学习，可以使具备从事幼儿教育教学及其研究必需的基础理论知识和专业能力，形成正确的职业态度。专业理论课程使学前教育专业的学生树立正确的教育观念;掌握幼儿教师工作必备的基础理论知识，具有初步的学前教育科研能力;掌握幼儿园运作管理的知识。专业理论课程是培养学前教育专业学生的专业素质和专业能力的核心课程。
二、专业理论课存在的问题
目前在专业理论课的教学上存在许多问题，如何解决这些问题不断提高教育教学质量，是应重点思考的问题。
（一）课程设置中存在的问题
1.教学计划中，学前卫生学和其他课程的开设顺序不合理，导致其他学科的教学出现问题。目前我院的学前卫生学开设在第四学期，而在第三学期学前教育学的学习中，需要学生了解学前幼儿的身心特点，有针对性地设计教学内容，但是学生需要掌握的学前幼儿的生理特点还没有学习。很多教学法课程的开设与学前卫生学同在第四学期，很多需要的知识的学习可能滞后。
2.课程设置上部分课程重合内容过多。学前教育专业学生在入学的第一个学期学习心理学，第二个学期学习学前心理学，这两门课基本把学前教育专业需要的心理学知识涵盖了，学生掌握的心理学知识也够用了，而到了第四个学期，又开设了学前发展心理学，心理学和学前心理学从各个心理品质来讲解心理学，学前发展心理学从心理发展阶段讲学前心理学不过是把同样的内容换个体系再讲一遍。这样的课程设置对学生来说没有太大意义，学生对学习学前发展心理学积极性不高，因为重复的内容太多。而在学前语言教学与学前儿童文学两门课程中在学前儿童语言发展阶段都用了很多课时，同样的内容学前心理学里有重点章节，课程内容重合太多是一种教学的浪费。
（二）教学中存在的问题
1.课程之间在教学上是脱节的
在教师之间没有协商与交流，都是各顾各的，很少有集体的合作交流。讲授不同课程的教师之间没有沟通交流，很多相同的内容在不同的学科重复教学，例如皮亚杰的理论在心理学中讲、学前心理学里有，在学前发展心理学中还会讲到。还有就是在相互关联的课程中，教师没有在教学内容的处理上进行交流，导致学生很难将学过的知识联系起来，组成一个知识体系，做不到知识的融会贯通。学前教育的专业课老师涵盖艺术、教育、心理等各个专业，对于每一门专业课来说都是很成熟的教师，但是各个专业出身的教师对学前教育专业课程体系和各门课的课程地位并没有很好的认识导致教学上的脱节。
2.专业理论课教学中，教师理论讲授较多，系统性、理论性强，实践性、应用性差
这样的教学模式学生接受起来比较困难，学生的基础理论掌握不好，就会在以后的学科教学中出现问题。例如在幼儿舞蹈教学法中，很多学生在教学设计中对幼儿舞蹈的精细动作不会设计与教授，这说明学生在学前卫生学的学习中没有掌握幼儿精细动作的特点。又如学前数学教学法中，幼儿数学教学中必须把握具体到抽象的原则、注意表象知识的运用等，它的理论知识准备就在学前心理学教学中对幼儿思维特点的介绍，如果学生在前期课程学习中没有理解和掌握，学习新的知识就会有困难。
3.理论教学与具体实践脱节
学生每天身处校园，接触幼儿太少，幼儿园的日常教育教学活动没见过。理论知识掌握很多，但是与幼儿的生活实际脱离，如同纸上谈兵。学生毕业进入幼儿园工作以后反映，虽然学了很多理论知识，到了幼儿园以后幼儿园的老师学历可能没他们高，学的理论知识也没他们多，但说起幼儿教育方法、策略却头头是道，而我们的学却说不出什么。以至于学生觉得自己学的很多知识没有用处，其实是没有将学的知识和幼儿教育实际工作联系起来，理论不能应用于实践。
三、解决的措施
（一）合理开设课程
依据学科之间的内在逻辑开设课程，所以建议将学前卫生学由现在的第四学期开设提前至第一或第二学期，这门课程的开设在“三学六法”当中应该是开得最早的一门课，早于学前心理学或者与其同步，必须是学前教育学和其他六法课程之前。学前卫生学是一门涵盖幼儿生理发育和幼儿园卫生管理的课程。通过学前卫生学的学习，可以使学生对幼儿的生理发育特点规律有全面的掌握，还可以学习到幼儿园、早教机构对幼儿生活及环境创设中卫生的要求，还涉及部分幼儿心理发育问题。
这一课程改革在其他院校已得到实施。学前卫生学这门课程目前大多数高校学前教育专业开在其他专业理论课程之前。天津师范大学两年制学前教育专业专科，幼儿解剖生理与卫生学在第一学期开设;首都师范大学四年制本科人体解剖生理学在第一学期开设，幼儿卫生与保健在第二学期开设，学前教育学在第三学期开设;宁波大学的学前教育专业四年制本科，学前卫生学开设在第二学期，学前心理学开设在第三学期。