综合文科教育专业课程多元化教学模式的探索
摘 要：综合文科教育专业是我国教师教育的一个新专业。为了有效培养综合文科教育专业学生的教师专业素质，近几年我们不断摸索，形成了学科课程与实践课程多元化的教学模式，增强了学生的就业竞争力与入职后的专业发展后劲。
关键词：教师专业素质 综合文科教育专业 课程 多元化教学模式
【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01C-0068-03
一、问题的提出
综合文科教育专业是我国教师教育的一个新专业，是为适应基础教育课程改革和发展的需要培养文科综合课程历史与社会（或分科课程历史、地理、政治）师资而设置的。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在全国38个国家级实验区启动了新课程的实验工作。上述《纲要》规定：“初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程，主要包括思想品德、历史与社会（或历史、地理）。积极倡导各地选择综合课程。”随后，一些省市（区）高师院校参照湖南怀化师专（1996年创办该专业）成功经验，设置三年制专科综合文科教育专业。教育部2012版《普通高职高专专业目录》显示，该专业属文化教育大类教育学类。
内蒙古师范大学青年政治学院于2009年创建综合文科教育专业，并于当年9月开始招生，成为内蒙古自治区唯一拥有该专业的高校。该专业经过近五年的建设，对人才培养方案几度进行完善，对课程体系也有调整，依据自治区基础教育师资需求的实际，形成主要由政治学、历史学、人文地理学等三大学科及综合课程组成的学科课程、由心理学、教育学、教师口语、现代教育技术等组成的教师教育课程和教育见习、综合能力训练与考核、教育实习等组成的实践课程的课程体系。由于综合文科教育专业和其他教师教育类专业相比，课程门数多，内容涉及三个以上文科类，知识面广，综合性强，在实施教学计划的过程中，各门课程任课教师在传统的教学模式的基础上，不断进行改进教学模式的理论探讨，并在教学过程中实践检验，力求结合基础教育阶段对中小学教师专业素质的要求，形成符合综合文科教育专业特点的课程教学模式。
二、教师专业素质的内涵及结构
1.教师专业素质的界定
教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构
教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。
教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力;分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质
对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
三、多元化教学模式的构建
1. 改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质
在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。
其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5～6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。
第一阶段， 项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。
第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。
第三阶段， 实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。