高校思想政治理论课青年教师教学发展现状与原因分析
摘要： 对全国10省市多所高校613名40岁以下思想政治理论课青年教师的调查发现：三分之一以上的教师对其教学发展现状不满意;教学责任意识上，教学育人意识、教学效果改善和教学改进意识强，但对教学重视不够，被动教学多于主动教学;教学知识上，熟悉马克思主义学科知识和社会时政知识，但缺乏教育学专业知识和科学人文知识，各种教学知识满足教学的需求度不高、更新频率不快;教学能力上，分析学情、把握教学目标、取舍组织教学内容、选择教学方法等课前教学设计能力，以及课堂教学活动组织、教学资源呈现、教学语言运用、教学互动等课堂教学实施能力、教学反思目的、反思内容、反思方法等课后教学反思能力既有优势，又存在一定问题;教学实践上，教学实践的合理性不高。问题原因在于：思政课青年教师自主教学发展意识不强、教学理论素养不足、教学实践反思不多和教学学术研究不够、高校教学发展氛围欠浓厚、教学相关制度待完善、教学发展机构不给力和教学培训合理性需加强。
关键词：教学发展;高校思想政治理论课青年教师;青年教师;高校思想政治理论课
中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2019）02-0048-10
收稿日期：2018-11-12
基金项目：教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目“提升思想政治理论课教师教学能力研究”（17JDSZK022）;国家社会科学基金教育学一般课题“高校青年教师教学发展研究”（BIA120069）。
作者简介：陈爱香（1984-），女，湖南宁乡人，湖南大学马克思主义学院博士研究生，主要从事思想政治教育研究;姚利民，教育学博士、湖南大学教育科学研究院教授;长沙，410082。
一、引言
2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。这既明确了思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为落实高校立德树人根本任务主渠道、主途径、主阵地的战略地位，又向高校提出了加强思政课教师队伍建设、重视与改善思政课教学的新要求。思政课教师队伍中青年教师的比例持续增长，39岁以下的青年教师占比达40.09%[2]（p176），已经成为落实高校立德树人根本任务的中坚力量。教学发展是教师发展的重要组成部分，思政课青年教师教学发展决定了思政课教学质量与水平，事关高校立德树人根本任务的顺利完成[3]。近年来，教育部组织专家深入各高校思政课课堂，开展听课、评课、教学示范、教学培训和技能竞赛等系列活动。2017年被定为高校思想政治理论课教学质量年[4]，2018年印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》[5]，这都表明提升思政课教学质量已成为国家意识和高校的实际行动。但就思政课青年教师教学发展的有关调研和现实观察发现，思政课青年教师教学发展还存在一些问题。为了更全面、系统把握思政课青年教师教学发展状况，为有针对性促进思政课青年教师教学发展、满足国家和高校对提高思政课教学质量的要求提供参考，我们展开了高校思政课青年教师教学发展现状和原因的调查研究。
二、调查方法
（一）调查对象
本研究数据来源于高校思政课青年教师教学发展研究课题组于2018年3月至2018年5月所开展的调查。调查对象为湖南、广东、广西、江西、重庆、四川、黑龙江、辽宁、河北和北京等10省市高校40岁以下的思政课青年教师。采取现场问卷调查和网络问卷调查两种方式。共发放调查问卷650份，回收620份，回收率95%，有效卷613份，有效率98.87%。样本的描述性统计情况如下（表1）：
（二）调查问卷
本调研基于相关理论和笔者前期关于教学发展的研究，结合高校思政课教学要求，将思政课青年教师教学发展分为教学责任意识增强、教学知识丰富、教学能力提高和教學实践合理四个维度，从这四个维度可以全面反映思政课青年教师教学发展现状。本研究将思政课青年教师教学发展的原因分为学校原因和教师自身原因，前者包括教学发展氛围、教学相关制度、教学发展机构和教师教学培训，后者涉及教师自主教学发展意识、教学理论素养、教学实践反思和教学学术研究。为此，本文从思政课青年教师基本情况、思政课青年教师教学发展现状、思政课青年教师教学发展的学校原因和自身原因四个方面设计了《高校思想政治理论课青年教师教学发展调查问卷》，并经过相关研究专家把关，确保了问卷内容的科学性与结构的合理性，同时运用SPSS20.0统计软件对问卷进行效度与信度分析。经探索性因子分析，对各量表题进行了Bartlett球型检验，结果表明：KMO样本充足度为0.905，卡方值为10575.975，P=0.000（如表1），p值<0.01，表明变量间具有显著相关性（如表2），巴特利特（Bartlett）球度检测具有显著意义，认为此测量量表适合做因子分析;用Cronbach"s α（克朗巴哈）系数法来检测数据的信度是否达标，并考察被试者回答内容的一致性。结果显示（如表3），各特征因子的信度值均大于0.6，表明各特征因子内部一致性较高，信度较高。
三、高校思政课青年教师教学发展现状
（一）高校思政课青年教师教学发展满意度现状
调查显示，67%的高校思政课青年教师对其教学发展很满意和满意，不太满意和不满意的占33%，说明三分之一以上的思政课青年教师不满意其教学发展。相比重点高校青年教师教学发展的满意度为47.41%[6]、地方高校的满意度为20.7%[7]，此结果表明高校思政课青年教师教学发展满意度高于高校全体青年教师教学发展的满意度，既可能是思政课在高校人才培养中处于灵魂、统帅、主导地位而受到重视的结果，又提示高校思政课青年教师教学发展还存在一定问题，有待进一步重视和加强。