我国少数民族预科教育体系优化研究
【摘要】少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，改善少数民族预科教育对加强民族团结、实现平等和共同繁荣至关重要。少数民族预科教育体系是确保少数民族预科生培养质量的重要因素。本文分析了我国少数民族预科教育体系的特点和存在的主要问题，在此基础上，对提高办学层次和规模、改善设备设施、提高师资队伍、深化教育教学改革等方面进行了具体优化设计并进行实践，对于提高少数民族预科教育水平和教育质量能收到明显效果。
【关键词】少数民族预科；教育体系；优化；路径
【中图分类号】G759.2 【文献标识码】A
当前，我国高等教育已从规模化发展转向内涵式建设，作为我国高等教育重要组成部分的少数民族预科教育也应相应为此转变。对少数民族预科教育，许多学者从不同角度进行了广泛研究。林志杰对少数民族预科教育的定位及途径进行研究，指出坚持为少数民族和少数民族地区服务是民族预科创设之根本宗旨，集中办学是开展少数民族预科教育教学最经济和最有效的途径；郑雪松基于市场经济的深入和西部大开发战略的实施，少数民族预科教育发生着急剧的变化所带来的许多新问题，从教育人类学的角度对我国少数民族高等教育赖以存在的基础及其主要文化特征做了较系统的探讨；乌兰格日乐、许良等，针对预科教育的特殊性，对预科生的培养模式、教学方法的改革措施进行了分析探讨。此外，还有一些学者分别针对少数民族预科教育汉语教学与学习、英语学习策略等方面展开了研究，取得了一些成果。但是，这些研究并未对少数民族预科教育体系存在的主要問题及如何优化进行深入研究。为此，本文在借鉴吸收前人研究和本地区几所高校实际调查分析的基础上，对我国少数民族预科教育体系优化问题进行研究，并提出一些比较有益的意见和建议对策。
一、我国少数民族预科教育体系现状
经过多年的建设和发展，我国少数民族预科教育在培养目标、培养模式、培养方案、课程体系、教学质量监督、师资构成、教学设施、教育管理和考核方式等方面形成了相对独立的体系，有效保证了我国少数民族预科教育的质量，为少数民族地区培养输送合格人才做出了积极贡献。
（一）培养目标
民族预科教育培养适应21世纪现代化建设和大学专业学习需要，文化基础知识较为扎实，知识面较宽，初步了解和适应大学教学方法和学习方法，能力较强，素质较高，富有一定的创新意识、创造精神和实干精神，能够适应大学专业学习，德智体美劳全面发展的合格的少数民族大学生。
（二）培养模式
在坚持党的教育方针和民族政策的前提下，注重少数民族学生的思想引领和人文关怀，坚持以“预”为主，“预、补”结合的思路，按照“强化基础，增强能力，拓开视野，提高素质”的教学指导思想，加强教育和服务管理，开展丰富多彩的课外活动，促进预科学生能力的提升。
（三）课程设置
预科教育相当于一个预备教育期，结合少数民族学生的学习基础和实际情况，国家统一安排了预科教育的课程设置，主要开设大学语文、英语、数学、计算机基础知识与操作、必要的专业基础课，还开设体育、民族理论与政策、思想政治教育等课程。
（四）质量监督与考核方式
少数民族预科教育实行考核制度，学生必须参加教学计划规定的课程考核，考核合格者，发给结业证书，并报学生转入的本、专科（高职）招生学校。未取得预科结业证书者，将退回生源地区。通过建立相对独立的教学质量监督体系，进行督学、督教、督考，培养良好的学风、教风和考风，以确保少数民族预科生的培养质量。
（五）教育管理
由于少数民族预科生来自不同地区、不同民族、不同的宗教信仰和不同的风俗习惯，对其的教育管理，德育教育放在首位，并通过教职工在生活上的关心爱护，在校纪校规上的严格要求，在教学上的耐心细致讲解，培养学生树立爱国主义、集体主义、社会主义思想和正确的民族观、世界观、人生观，形成互相学习，互相帮助，团结友爱，知恩感恩，努力学习的良好氛围和风貌。
二、我国少数民族预科教育体系存在的问题
经过几十年的发展，我国少数民族预科教育有了长足的发展，办学条件、师资力量都有了很大进步，但是与国家对少数民族预科教育的期望和少数民族预科生成长的要求相比，还有许多不足。我们对重庆人文科技学院、重庆交通大学、长江师范学院、西南民族大学等多所高校的少数民族预科教育50多名专职教师、20多名辅导员老师、10多名管理者进行交谈，并实地调查，走访了近百名少数民族预科学生，通过对调查情况分析、总结，发现目前我国少数民族预科教育体系存在的主要问题有以下几点。
（一）办学集中化、规模化程度不高，制约了少数民族预科教育效能的发挥
尽管这些年来，少数民族预科招生规模不断扩大，招生的院校从十几所民族院校扩大到近200所高校，招生规模从每年的几千人扩大到每年两万多人，并且成立了一批大学民族预科教育基地，但是离少数民族预科教育实行集中和规模化办学的要求仍有很大差距，招收少数民族预科生的高校平均招生人数不到100人，除民族预科基地外，大多数都在60人以下，有些只有10～20人，甚至只有几个人。这样的招生人数，无法形成规模化效应，无法吸引优质师资力量，也无法促进学校集中投入培养预科学生所需的仪器设备等硬件设施，不利于少数民族预科教育水平的提升。
（二）基础设施相对落后，影响了少数民族预科生培养质量
由于许多高校少数民族预科生招生规模不大，很少有专门的教学实验室、图书资料和教学仪器设备。很多学校少数民族预科教学基本上停留在最原始状态，在黑板上推导理论、公式和试验，即使有部分学校少数民族预科生教学活动在大学实验室进行，也因为挤占大学正常教学资源，开展起来缩手缩脚。
（三）教学方法单一，考核手段落后，人才培养质量参差不齐
随着“慕课”“微课”“翻转课堂”和网络化、信息化等现代教学方法和手段的逐步开展和普及，教育教学改革的浪潮迎面而来，极大地调动了学生的积极性和互动性，促进了人才培养质量的提高。但是，许多高校少数民族预科教育教学没能跟上时代发展脚步，仍然原地踏步，止步不前。表现在：一是少数民族预科教育的课程体系和教材建设相对滞后，缺乏相关的应用和实践操作；二是很多高校少数民族预科教材单一，教育教学方式相对传统，很难吸引少数民族学生的学习兴趣；三是少数民族预科生的考核机制相对不完善，尤其是一年之后的升科考核往往流于形式。