【摘要】近些年，伴随着高等教育发展趋于多元化，大学理念也经历着混乱与缺失，现代大学普遍面临着自我价值迷失的困境。如何审视现代大学理念，为现代大学寻找出路，需要我们回顾西方大学发展的历史，以及对大学理念的演进进行梳理。
【关键词】大学 大学理念 演进与思考
大学理念是自世界高等教育创始以来的一个亘古不变、历久弥新的话题。它穿越了时间的界限，一直是研究大学发展与变迁的重要线索和依据。英国高等教育史学家哈罗德・金曾说过：“一个人如果不理解过去不同时代和地点存在过的大学概念，他就不能真正理解现代大学。”①当今高等教育需要面对大众化、国际化、学科综合化以及领域交叉化等新趋势，大学正经历着因为时代变革而带来的理念的混乱与缺失，面临着自我价值迷失的困境。大学在改革面前何往何为，如何明确符合时代精神的大学理念，需要我们以史为镜，从大学理念的基础中进行梳
理、明晰，寻找答案。
一、大学理念的概念界定
大学理念对于大学的发展具有前瞻与指导的作用，它的形成与确立是大学发展和走向成熟的标志。大学理念的内涵极为丰富，正如韩廷明教授所说：“既包括对大学教育的理性思维，也包括相应的情感体验和理想追求。”②韩廷明教授对大学理念所做的界定是：“大学理念是人们对那些综合性、多科性、全日制普通高等学校的理性认识、理想追求以及所形成的教育思想观念和哲学观点。大学理念是大学教育各种观念的理论升华，是大学教育各种观念的高度整合，深刻反映了大学的本质与规律，并对大学的发展起着指向和引导作用，在某种程度上引领者大学的负担发展方向、目标定位、课程设置等，并指引着大学的改革与发展。”③
二、大学理念演进的历史线索
1、中世纪古典大学理念
真正意义上的大学，产生于中世纪后期的欧洲。一些研究高深学问的教师和学生为了保护自身利益，模仿行会团体的组织结构建立起了具有相同性质的社团组织。这些组织可以分为三种形式：最先出现的是“学生行会”，如意大利的博洛尼亚大学；其后，教师也按学科专业组成了 “教授行会”，如法国的巴黎大学；然而“学生行会”和“教授行会”都不足以构成现代意义上的大学，随后出现的“师生行会”才是大学起源的雏形组织。这种社团组织的建立是以避免“学生行会”及“教授行会”所面临的封建教会和世俗城市当局的控制为目的的， “正是这个学术的世界作为一个整体出现，才导致了‘大学’（university）这个术语的起源。”④通过社团这种形式，大学对外倡导自治，对内又给栖身其中的学者以充分的学术自由。由教师和学生组成的“学者社团”所具有的独特地位与性质，使得大学成为一个独立研究学问、追求真理的场所。此时的大学被认定为是传统的古典大学，是以“传授知识、造就绅士”为目的的“单功能”大学，这是最早的大学理念。此外，中世纪大学所形成的大学自治、学术自由传统，也为今日大学的大学自治、学术自由理念奠定了基础，成为今日大学理念的重要内容。
2、近代大学理念的历史演进
17世纪英国资产阶级革命标志着欧美世界跨入了近代――早期资本主义发展阶段。工业革命的发展需要具有资本主义思想观念的新型人才，而中世纪大学无法紧随时代的变革与发展。资产阶级对大学的改革应需展开，形成了西方大学教育史上意义深远的“新大学运动”，进而有力地推动了大学理念的革新与完善。
（1）英国传统大学理念。历史上首次以“大学的理念”为题进行演讲并著书立说的学者是牛津大学的红衣主教纽曼（John Henry Newman，1801-1890），其代表作为《大学的理念》（1852年）。纽曼在《大学的理念》一书中开宗明义地指出：“如果要用简短而又通俗的语言来阐明‘大学是什么’，可以用一句古语来表达，就是‘大学是探索普遍学问的场所’。”⑤不仅如此，纽曼认为大学应该成为教学的场所，而非探索高深学问的研究机构。他坚持“教学”是大学的首要职能并指出：“如果大学的宗旨是科学上的发明和哲学上的发现，那么我不明白大学要学生做些什么；如果大学的目的是进行宗教训练，我不明白它如何能成为文学和科学的中心。”⑥在纽曼看来“知识本身即为目的”，他所倡导的博雅教育成为英国大学的历史传统。纽曼因此被称为传统 “单功能”大学的代言人。
（2）德国经典大学理念。自欧洲文艺复兴时期起，意大利、英国和法国的大学先后开始重视科学研究， 19世纪柏林大学创建后，科学研究在大学中的独立地位基本形成。至此，以德国大学为先锋，一改欧洲近代大学仅是保存和传授以人文知识为基本内容的传统，成为发现新知识的机构。大学不再只是培养人才的场所，同时也成为研究高深学问的机构。大学理念的相应变化以洪堡提出的系统论述为代表。洪堡认为：“大学之所以成为大学，是因为大学的目的是追求科学，而其他一般学校只是学习既成的知识。”⑦
洪堡赋予大学理念新的逻辑，认为科学研究是大学的首要任务，引导中世纪大学进入一个新的时代。“大学自治、学术自由、教授治校”的办学理念和办学模式，为世界大学教育提供了新模式，柏林大学也因此成为欧洲大学和世界大学效仿的典范，大学由此成为集教学与科研功能于一体的机构。
（3）美国现代大学理念。以美国大学理念为代表的现代大学理念是在英德大学理念的双重影响下逐渐形成的。1862年，美国政府颁布《莫里尔法案》，通过立法建立起大学为社会服务的体制，注重研究成果的社会化和市场化，推动大学更加深入地参与地方经济的发展，在课程设置上也更多地关注学生解决实际问题能力的培养，美国的大学理念由此成为了现代大学理念的代表。美国的大学理念同时还具有“结构多元化”、“大众化”、“竞争性”等特色和理念，其中以范・海斯所倡导的“威斯康辛大学理念”最为突出反映了美国大学理念的发展。范・海斯明确提出大学的第三大功能，即大学必须为社会或社区服务。现代大学在发挥社会服务功能时应具有更高的理性与价值判断，避免成为为社会服务的工具。
三、现代大学理念的思考
回顾西方大学发展的历史，大学的性质由单纯的“教学场所”逐渐变成教学和科研相统一的“研究机构”，再到集教学、科研和社会服务于一体的“社会服务站”。大学的发展也由“精英教育”向“大众化教育”、“普及化教育”转变。大学的教学、科研和社会服务三大功能被最终确立下来，成为现代大学理念的目标与追求。欧洲中世纪特殊的时代背景造就了大学为争取自治而形成的独立精神，由此奠定了贯穿于大学发展过程中的为争取大学独立而不断进行斗争的基础。现代大学在处理与国家的关系时已经能够做出理性的价值判断，大学摆脱了在国家主流意识形态的笼罩下成为附庸产品及宣传工具的桎梏，同时又适应了社会的发展，衍生出为社会服务的功能，最终成为引领社会发展的源动力。
英国传统大学理念在今天仍具有价值。纽曼试图维护自由教育的传统，排斥科学研究在大学中的地位的阐述显然是保守与不合时宜的，但他所倡导的知识的普遍性与完整性思想，大学是探讨普遍学问的场所的观点在当代仍然是正确的。
对中国大学理念发展影响最为深刻的，莫过于德国经典大学理念。自蔡元培先生依照洪堡大学理念的模板为北京大学制定精神基石和办学方针以来，中国最重要的大学便深深的烙上了洪堡的烙印。洪堡所倡导的学术自由，不仅包括研究自由、教学自由，而且延伸到学习自由，大大丰富了学术自由的内涵。他主张将科学研究引入大学，提出以“教学与研究相结合”为核心的大学理念，使得中世纪以来的大学职能首次得到了拓展，促进大学由教学型向研究型的转变。由此大学逐渐从社会生活的边缘走向了中心。
以美国大学为代表的现代大学理念衍伸出的社会服务功能，体现了社会对大学的具体要求，它反映在经济效益和社会效益两个方面。大学第三功能的提出不仅拓宽了现代大学理念的外延，还积极推动大学更多地参与研究成果社会化、市场化，以及地方经济发展。然而大学的学术本质，即对高深知识的研究是不可替代的，大学必须正确处理好教学、科研与社会服务三大职能之间的关系。教学、科研是基础，社会服务作为教学与科研两大职能的延伸，受其制约。“大学在履行社会服务功能的同时还应注意几个问题：大学要为经济服务，但不应成为经济的附庸，防止商业化；大学要为政治服务，但不应成为政治的奴婢，防止政治化；大学要为科技服务，但不能为实用而科学，防止功利化。”⑧
重温大学理念的演进历程，无时不刻不在强调大学的根本就在于对人才的培养。学术自由通过大学的传统被赋予成为一种人类精神的象征，这不仅实现了人类社会对大学的期望和要求，也实现了大学自身生存发展的要求和目的。大学走出象牙塔，成为社会发展的源动力，也为社会进步以及人的全面发展提供了保障。大学理念的演进不是对以往大学理念的推翻，而是在以往的基础上不断适应时代要求的衍伸和丰富。传统大学理念作为为现代大学发展引航的灯塔，仍是现代大学理念的中流砥柱。现代大学理念所追求的是在学术价值取向与工具价值取向中的两相结合与两相平衡的状态。大学不仅需要守护大学理念，更应该在适应时代发展的同时引领社会的发展。
参考文献
①伯顿・克拉克：《高等教育新论：多学科的研究》[M].杭州：浙江教育出版社，1988：45
②韩廷明，《理念、教育理念及大学理念探析》[J].《教育研究》,2003：50-55
③韩廷明，《蔡元培、梅贻琦之大学理念探要》[J].《高等教育研究》,2001：22
④Claf Pedersen,《The First Un-
iversity:Studium Cenerale and the Origins of University Education in Europe》[M].Cambridge University Pr-
ess，1997：151
⑤刘宝存：《大学理念的传统与变革》[M].北京:教育科学出版社，2004:35-41
⑥约翰・亨利・纽曼 著，徐辉、顾建新等译：《大学的理想》[M].杭州:浙江教育出版社，2001
⑦肖海涛，《一种经典的大学理念》[J].《深圳大学学报》,2000：80-86
⑧叶苗苗、汪宏玉，《论大学社会服务职能的限度》[J].《煤炭高等教育》, 2009（3）：40
（作者：河海大学公共管理学院09级高等教育学专业研究生）
实习编辑：杜红洋
责编：周蕾
推荐访问:演进 理念 思考 大学理念的演进与思考 五大发展理念的辩证思考 五大发展理念辩证关系