在语文课程标准中,对于识字教学提出了这样的要求:在第一学段要多认少写,以利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字,以便及早进入阅读阶段。为此,在识字教学中,我努力从学生的兴趣出发,采用丰富多彩、灵活多样的方法,让学生在轻松、愉悦的环境中认识和记忆生字。
一、对比法
这种方法主要用于同音字、形近字的教学。如:教学“青”字家族中的字时,我引导学生将它们进行对比:有“水”为“清”,有“言”为“请”,有“目”为“睛”,有“心”为“情”,有“虫”为“蜻”。这样,就可以让学生懂得:有些字的字音虽然相似,但是由于它们的偏旁部首所表达的意思不同,从而使得这些字的意义和使用范围也就不同。这种识字方法,不仅可以让学生复习已学过的生字,而且可以使他们从字义上把形近字区别开来。
二、互补法
这种方法主要用于形声字的教学。由于汉字中的绝大部分是形声字,因此我十分注重形声字的教学。为了帮助学生认识形声字的特点,在识字教学过程中,一般情况下我都先出示形声字中表示字音的部分,再让学生根据提示加上形旁;有时也先出示形声字中表示字形的部分,再让学生根据提示加上表示字音的部分。如:在教学《昆虫世界》时,要学习的生字有“昆、蚕、蜜蜂、萤、蚊、蟑螂、蟋蟀、蚜、蝗、蛾、蝇”,通过引导学生观察,他们不难发现这些字中大多都是形声字,“虫”表义,其余部分表音。根据这个特点,在教学中我先给出“虫”旁,然后让学生根据昆虫的名称补充其余部分。这样,充分利用形声字的特点,把形声字的形旁和声旁有机地结合起来,可以增强他们对形声字的理解和记忆。
三、编顺口溜法
有些字的字形非常相似,像S孪生姐妹一样,使人难以辨认,如:学生总把“己、已、巳”混淆。
为了帮助学生记忆,我就和学生一起编顺口溜:“开口己,自己的己;半口已,已经的已;闭口巳,巳时的巳。”
四、编字谜法
学生对猜字谜非常感兴趣。利用他们的这一特点,我在识字教学中经常把一些字编成谜语,让学生通过猜字谜记住生字。如:学习“躲”,可以编成“身后一朵花”;学习“志”,可以编成“战士的心”;学习“胖”,可以编成“速效增肥半个月”;学习“金”,可以编成“一个人本姓王,腰里揣了两块糖”;学习“会”,可以编成“人在云彩上开会”等等。
五、编故事法
在识字教学过程中,有时我还把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事,让学生通过听故事记住生字。如:在学“鸭”时,有好些学生把它和“乌鸦”的“鸦”混淆。为此,我编了这样一个故事:夏天的一个傍晚,一位农户家的鸡、鸭、鹅们吃饱了,在院子里乘凉。这时,一只乌鸦从空中飞过,它“哇哇”地叫着,神气地说:“我是一只‘牙’鸟呀!”大鹅一见,拍了拍翅膀,大声说:“嘎嘎,‘我’才是一只‘鸟’呢!”鸡在旁边也凑热闹地说:“我‘又’是一只‘鸟’啊!”鸭子一见,伸伸脖,不甘示弱地说:“呱呱,我不仅是鸟,而且是鸟中的第一 ――‘甲鸟’!”这时,落在房顶的鸽子说话了:“你们别争了,‘鸡、鸭、鹅’的名字里虽然都有‘鸟’,但你们却是家禽。家禽和鸟各有各的优点。”这时,大家都不再说话了。鸽子微笑着说:“咕咕,我真是一只善于合作的‘合’‘鸟’呀!”这样,学生在欢笑声中不仅记住了“鸭”字,还拓展了“鸡、鹅、鸦”字,同时又复习了“鸽”字,而且印象十分深刻。
总之,在识字教学中,我们必须采取一些有效的方法,激发学生的识字兴趣,引导他们主动探索、主动发现、主动交流,掌握识字的规律和技巧,不断提高识字的质量和效率。