由于古今语义的差异，学生感到文言文枯燥难学，甚至产生厌恶心理，是可以理解的。但如果由于教学方法不当，使学生失去学习的主动性，成为被填的“鸭子”，这就不仅影响教学效果，而且也与新课程的教学理念背道而驰。因此引导学生掌握一种有效的学习文言文的方法显得尤为重要，古语说：“授之以鱼不如授之以渔。”精读部分文言文不仅会提高学生学习文言文的兴趣，而且对尽快提高学生独立阅读文言文的能力裨益非浅。
�精读教学是通过指导学生对文言文的词、句、语法、文法等做全面深入的解读，真正读懂文言文的文本内容，深刻领略文中所蕴含的古朴思想精华，欣赏到文中的艺术价值；从而使学生对优美的文言文产生盎然趣味。最终让学生掌握一种高效的自学文言文的能力。怎样进行文言文的精读教学呢？
� 1.选择精读内容
� 可以是教材课文，也可以是课外内容；可以是整篇课文，也可以是片断；可以是即将要教学的，也可以是学生过去诵读接触过的。
� 2.要求学生多次诵读，读熟甚至能够背诵
� 诵读非常重要，它不仅是学好文言文的主要方法，也是培养学生文言语感的主要途径。常言道：“书读百遍，其义自见”，现代文如此，文言文也如此。尤其文言文与现代文的最大的不同是语义的差异，要顺利地理解内容，通读是前提；因此要让学生多朗读，这样可以让学生整体感知课文。而读准字音，读懂语句的节奏和停顿对于文意的理解会有很大的帮助。能够达到背诵更为学生今后的学习和写作增添了积累。因而精度部分不仅要读熟，一般都要达到背诵的程度。
� 3.教师重点精讲，引导学生归纳
� 教师在学生原有文言知识的基础上，抓住新的知识点为重点进行教学，深入讲读。新课中必定会出现学生生疏的东西，包括词语、句式、活用、修辞等方面，这是教材循序渐进的编排意图，当然也是教学的重点；教学中也要采用讲、读、讨论、查阅、练习等多种教学方法，使学生重点掌握这些新学知识。新课中也一定会有很多过去的教学内容，也是学生已有的知识，这就更要以学生活动为主，复习巩固，加深理解，拓展应用。但对于典型的重点的词语、语法、句法等文言知识，教师一定要引导学生归纳小结，形成能力；养成学生形成边学习边回忆边联想边归纳的好习惯。
� 4.指导学生做好精读笔记
� 文言文精读笔记，是精读学习的外化记录，也是学生今后学习文言文的工具；伴随精读过程的开始而开始，但并不随精读教学的结束而结束，而是伴随学生学习的深入而不断延伸。指导学生做好精读笔记，是文言文精读教学的重要一环，从一开始就要示范指导，明确要求，养成良好的习惯。
� 4.1 抄写原文
� 抄写时要有相对固定的格式：“字留空，句留行，篇段留叶”。即抄写一行原文，上下要预留多行；字与字尤其是重难点字词之间要预留适当空间，每段后预留半叶到几页，每篇后预留多页。留多大空间根据内容确定，不是绝对的。对空出部分的不同位置要做不同类型的笔记，不同类型笔记也可用不同的颜色区分，且要预先设定。随着学习的不断深入，这些空行空间不断填充，形成以原文词句为中心的放射性结构。
� 4.2 诵读时标注生僻字、多音字的读音
�4.3 组织教学前学生根据自己情况加写注解，标注疑问
�4.4 组织教学时随时在相应位置标写笔记，如词性、词义、释疑、语法、特殊用法；译文、思想、艺术特点等
�4.5 标注课堂上尚未解决疑问，以便课后学习补充（或请教老师同学或自己查阅所得）
�4.6 随时记录以后学生延伸学习的笔记，如简要学习心得，对词句、语义、语法、思想、艺术等的进一步理解等
� 5.几个注意的地方
� 5.1 精读教学内容也是精讲课文，有新内容的教学，也有旧知识的归纳，还要指导学生学习的方法；因此教师要做好充分的准备。
� 5.2 在教师指导下，以学生活动为主，包括阅读、听讲、讨论、思考、练习、做笔记等，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种器官活动，是一种综合学习的过程，因此要在学生具备一定的文言知识的基础上进行，由少到多，循序渐进，以形成学生独立读懂一般文言文的能力为目标。
�5.3 精读课文只选择少数，起到以点带面，举一反三的作用，旨在逐步形成学生自学文言文的能力。刚开始教师的指导比重多一些；随着学生对这一学习方法的逐步掌握，教师的指导要逐渐淡出，促使学生形成能力，从而达到事半功倍的教学效果。
� 文言文精读教学的出发点是通过指导学生对文言文本身精华的深入学习，使学生产生自发的学习兴趣，因而主动性更强，更稳固。这种方法的核心是形成学生独立阅读文言文的能力，因而具有工具性。同时这种方法贯穿了终身学习的理念，不仅提高了教学效率，而且对学生以后自学文言文起着重要的引领作用。叶圣陶先生说：“教是为了用不着教”“教学就是教学生学会学”。可想而知，在新课程精神指导下，指导学生掌握一种高效的工具性的学习方法将使他们受益终生。
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