摘 要：中小学英语教学衔接是目前英语教学中的一个重要环节，如何进行中小学英语教学的“无痕”衔接，让学生顺利从小学过渡到初中的英语学习？本文将通过分析一些学生进入初中后英语学习中的不良现象，商讨小学老师在衔接工作中的一些正确做法。
关键词：不良现象；夯实基础；措施
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-057-1
新课标中指出：“要做好中小学课程教学的衔接工作。”长期以来，中小学英语教学存在着各自为阵，严重脱节现象，这种现象严重阻碍学生的英语学习和教育教学工作。笔者认为，中小学英语教学的衔接工作不单是初中老师的事，小学老师也义不容辞。
一、学生进入初中后英语学习中的不良现象
1.学习内容消化困难，出现畏缩情绪，学习兴趣消退。
小学阶段所学的单词、句型量少，小学老师重复的遍数多，他们今天记不住，明天后天老师经过几次repeat，学生就无意识地记住了。这招在初中不能适用，因为初中的知识点多，时间紧，老师不可能反复repeat，对于一些接受慢或是课后不肯多花时间巩固的学生来说，他们对新授知识不能完全吸收，随着“未消化食品”数量的增多，他们的英语学习也无法继续了。学生在英语学习上产生畏难情绪，学习兴趣消退，这是导致英语学习成绩下降的直接原因。
2.不能适应初中的教学方式。
中小学英语教师在教学方式上存在很大的差异。就拿单词的教学来说，小学老师在教学新单词时，通常采用一些实物，图片来呈现，再用chant， 游戏等活动来操练，最后还要通过比赛、造句来巩固，一堂课就教几个单词，有的是时间。初中的单词教学大都以学生自学为主，课前预习解决单词的读音，识记单词的拼写，课堂不花或是花很少的时间来学单词，因此刚进入初中的小学生很难适应这种方式。
3.学习方法不当，缺乏一定的自学能力。
小学生对老师的依赖性强，他们吸收的往往是老师“嚼碎”了的知识，学习很被动，没有养成良好的学习习惯，缺乏一定的自学能力。进入初中后，他们不懂得听课聚精会神；认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题；课前预习、课后复习、勤读多用等，缺乏分析问题和解决问题的能力。
二、夯实基础，减少不良现象的发生
上述种种现象对学生在初中阶段的英语继续学习非常不利，作为小学英语老师，如何减少以上不良现象的发生，实现中小学英语教学的“无痕”衔接呢？笔者认为有以下做法：
1.思想教育上——夯实坚强、必胜的信念。
心理学研究表明：人的行动受意识支配。信念支撑一切。小学英语老师平时教育孩子最多的话也许是“Well begun is half done.”以此教育学生在小学阶段要打好英语学习基础。这话固然不错，但在后续英语学习中起不到作用。教师不妨告诉学生，小学英语很简单，以后到初中高中你们还要继续学英语，跟以后的学习相比，小学英语是小菜一碟。教师要明确告知学生：初中英语比小学英语难学，让他们有个思想准备。接着再进行磨砺意志的教育：英语不是世界上最难学的语言。中国人学英语最具优势。通过一些名人的例子（李阳、杨二车娜姆等），让他们看到希望，教给No pain, no gain让他们懂得要刻苦，英语再难学没有父母把你养大难。利用亲情唤起他们一定要学好英语的信念和一定能学好英语的信心。
2.教学方法上——由“扶”到“放”，重视自学能力的培养。
小学英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。因此小学英语教师，尤其是五六年级英语教师要注重训练学生的理性思维，课堂上少用一些游戏、唱歌或表演等形式。我们使用《牛津小学英语》这套教材，五六年级的阅读教学以对话为主，有些教师在教学时就相机利用教材进行把对话改成短文，或者是让学生fill in the blanks等等。学生根据老师提供的这些关键内容学习课文，目标明确，思路清晰。当所有的blank被完成时，全文又以另一种更容易让学生接受的方式呈现在学生面前。这种方法既避免了“言听计从”式的枯燥无味，又训练了学生的理性思维，实在有效！
小学英语教师要对学生进行适当的学法指导，例如教会他们根据上下文猜测生词的意思，进入高年级要逐步养成默读的习惯，根据单词的读音，分音节记忆长单词，形近音近单词的辨析，查工具书学单词等等。
3.学习习惯上——养成课前预习，课后复习，课上认真记笔记的习惯。
俗话说：“好习惯使人终身受益。”经过几年的英语学习，学生渐渐养成一些好习惯：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。进入高年级，英语教师应有意识地培养学生课前预习，通过查工具书掌握生词读音，理解词义，找出存在问题；课内提出问题、讨论问题、分析问题，认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后及时复习，整理笔记，思考问题，独立解决问题，完成家庭作业，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
中小学英语教学衔接是多元化的统一体，是一项系统工程，需要多方面的努力才能有实效。小学英语教师要发扬探究的精神，努力寻找最佳的衔接点，有效提高基础英语的教学质量。只要我们能够坚持不懈地探讨寻求，我们坚信——走过去，前面是个天。
［参考文献］
［1］郑红鹰．中小学英语教学衔接之难点分析．中小学外语教学，2008（1）．
［2］曹秋华．谈小学高年级英语课文教学．小学教学设计，2008（4）．