【摘 要】在培养学生自主学习能力的研究过程中，我们课题组成员充分认识到：教师是学生自主学习的外因，只有通过学生这个内因才能起作用。 在数学教学的课堂上鼓励学生“无中生有”或“有中生新”地进行质疑问难。课堂活动是由众多的个体活动组成的。
【关键词】自主学习；质疑；合作；张扬个性
何谓自主学习？顾名思义就是学生依靠自己的努力、自觉、主动地学习、积极地获取知识，强调学生在教育活动中的主体地位和主体精神。为了尽快适应课程改革，我校成立了数学课改小组，将课题定为《初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践》，并逐一分解到每个组员身上，边学习，边设计，边研究、边实验。作为课改组组长，我从中受益匪浅，深切地体会到改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是课程的核心任务。为此，笔者就“课改”实验谈谈自己的一些体会与思考。
一、鼓励质疑问难、增强自主意识
我们想方设法地让学生真正意识到“自己是学习的主体”，让他们懂得只有自己主动地学、主动地问，才能收到良好的效果。而其中之一培养学生质疑的能力是可以激发学生主动学习、形成探究意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神的，因为“学起于思、思源于疑”。传统的问题教学，是教师根据教材设计、提出问题，问题权掌握在教师手中。这种传统的问题教学是牵着学生的鼻子围绕着老师的“问题”转，禁锢了学生的思维。而以培养学生的创造精神的自主探索和超越的质疑教学，是以学生的“问题提出”为教学的主线，以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。
在数学教学中，我们课题组成员尽量做到让全体学生尽可能拥有充分的提问权，同时这些问题的解决主要也信赖于学生自主的探索学习。
如在 “学习三角形全等”时，学生提出：“有三组元素对应相等，且其中有一对是对应边的两个三角形可能全等吗？这句话为什么是对的，边边角不是不能判定两个三角形全等吗？”针对学生的质疑，我组织学生在课堂上展开讨论，很快就有同学点出了“可能”两字在此段文字中的作用，于是我让学生们进一步展开讨论：若没有这两个字会是怎样的结论，为什么？可见，教会学生质疑问难，能激发学生的思维，使学生的探究意识得到培养，能增进学生的批判意识和怀疑意识。我们鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，旨在促进学生逐步走上富有个性化的理解和表达的坦途。在一年多的数学“课改”教学中，我们逐渐转变了教师要讲深讲透这个传统的观念，而将时空、主角、精彩一齐让给学生，充分调动学生的主动性使他们自主学习，津津有味地上课，使学生真正成为课堂上的主人。
二、创设学习氛围、实现自主发展
在“课改”进程中，我们课题组成员特别注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知的规律和兴趣点，与学生谈心、交朋友，进行书信交流沟通，努力使课堂气氛和谐民主，给学生创设自主学习和发展的环境空间，培养其自主学习的能力、创新的品质，并根据学生的特点制订策略措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。学习氛围，对学生的学习来说，尤其重要。因为学生的学习心理是在外界环境的影响下建立起来的。在课堂上着力建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流的学习氛围将有利于课程改革的顺利进行。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信；要能不断激发学生的求知欲，质疑问难，让学生真正感到所学有意思，使学生以主人翁的态度去思考，使其去理解和掌握数学求知的规律和方法；要能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉悦感。
如：学习勾股定理时，我让学生在方格纸上利用格点任意画一个直角三角形，然后分别以直角三角形的三边为边长向直角三角形的外部作正方形，最后利用方格求出每个正方形的面积。做完这些后，先让学生自己猜想会有什么样的现象和结论，再利用其他同学的结果来判断自己结论的正确性，最后再一起想办法来验证是否所有的直角三角形都有a2+b2=c2这样的结论。让学生在情境中体验，感悟知识，理解知识，培养学生自主学习的能力，让学生实现自主发展。
三、重视合作交流，提倡个性张扬
建构主义学习理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让学生独立思考、去发现、去感悟。学生学习没有独立的感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构又具有关键的作用。这种合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。如何加强老师与学生，学生与学生之间的合作，讨论与交流，是促进学生自主发展的又一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。
如：教学“一定能摸到红球吗”这课时，我将几个红球和白球分别放进了几个大盒子里，盒子里分别有10个球，盒盖上只有一个能容一只手通过的小洞，问学生：“一定能摸到红球吗？”学生们七嘴八舌地猜测，有的说能摸到，有的说不能摸到，一时无法做出定论。于是我让学生四人一组进行实验，并记录下来摸到的球的颜色，然后组织学生进行小组讨论，要求学生分析并作出结论。其间，老师巡视、指导，并参与小组讨论，最后请各小组代表发言，其他同学补充。这样，学生既对教学内容有所感悟和思考，互相启发，共同进步，又培养了他们团结协作的精神。
总之，我们教师的教一定要有利于学生自主地、创造性地学，让课堂成为学生们求知、做人的乐园，让课堂成为师生施展个人魅力与才华的天地,让课堂在集体教学中发挥动力功能,让课堂富有挑战性与激情,让课堂充满生命力！
（作者单位：江苏省溧阳市光华初级中学）