摘 要：分析了《工程材料与热处理》课程及其教学对象的特点，并结合教学实践经验，就如何提高《工程材料与热处理》课程的课堂教学效果进行了探讨。 关键词：《工程材料与热处理》课程；教学方法；教学实效
《工程材料与热处理》既是技校理论教学课程中一门与生产实践联系比较密切的专业基础课，又是一门技术性实用性很强的专业技术课。该课程概念多而繁杂，理论抽象，涉及面广，难度较大。但是《工程材料与热处理》这门课不受学生欢迎，不是学生的主观情绪造成的，实事求是地说，材料性的知识本身带有“杂、散、乱”的特点，很多材料的力学性能（特别是合金材料）各具特色，记忆时没有可以依凭的规律，彼此间容易混淆，使得课程本身变得枯燥。同时，从我校的生源来看，大多数都是初中毕业之后走进我校的，没有金属材料与热处理这方面的基础知识，所以，对于《工程材料与热处理》这门课程的学习会有一定的困难。因此，如何在面对学生基础差、兴趣不高的情况下，充分发挥教师的教学主动性，找出合适的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，成了当下教师必须解决的实际问题。下面，我结合自己的教学实践经验，就如何提高该课程的教学实效进行探讨。
一、以学生耳熟能详的谚语导入新课，由现象探究本质
（1）在日常生活中有很多谚语，大多是劳动人们在生活、生产中的经验总结，这些俗语简练而形象化，贴近学生实际，很容易被学生所理解和接受。在教学中，教师可以找一些与本课程相关的俗语在课堂上进行探讨，来引发学生的思考。如教学《纯金属的结晶》时，可联系到人们常说的“恨铁不成钢”这句俗语。现实生活中，这句话常表示家长对孩子的失望情怀，同学们对这句俗话非常熟悉，让他们想一想为什么要把铁炼成钢呢？钢要比铁好在哪？又要通过什么方法把铁炼成钢呢？经过学生共同讨论后得出结论，钢比铁更加具备优良的综合力学性能。如用铁铸造成的剑，虽说也算是锋利，但要想达到“斩金断玉”是不可能的，而钢则不然。北宋著名科学家沈括在《梦溪笔谈》里叙述了磁州百炼钢的过程，就是连续烧锻百余次，至斤两不减为止。这个过程实际上就是脱碳、去杂质的过程，只有这样才能够炼成性能更优异的钢。通过这个事例，可以更好地让学生明白炼钢的原理，学生从中也明白了要想把现在的自己的“铁”变成“钢”，需要努力学习，并百般锤炼。谚语的使用，既可以在美的意境中培养学生的审美情趣，又可以“一石激起千层浪”，收到寓教于乐之效。
（2）讲述铁碳合金相图应用时，教师可先问为何要“趁热打铁”，激起学生的求知欲望，再向学生讲解把钢加热到1 000℃～1 250℃时，此时钢组织为单相奥氏体、塑性好等知识，并可由此实质内容作适当引申，以提醒学生把握良好的学习机会和好的人生机遇。
二、采取灵活多变的教学方式吸引学生
传统的教师讲、学生边听边记的教学方法，学生只是机械地记忆，像木偶一样，教师指到哪，学生转到哪，不会越雷池半步。这样的教学方法不能够培养学生独立思考和解决问题的能力，枯燥、沉闷的课堂气氛，更容易使学生昏昏欲睡，课堂教学效果肯定不好。所以，教师应改变传统的教学方法，采取灵活多样的教学方式，让学生爱学、乐学。
（1）教师引用学生身边发生的事例，更容易引发学生情感的共鸣，促进学习的积极性。例如，用酒精灯加热弹簧钢丝的实验，引出回火等。
（2）“神舟七号”发射成功后，吸引了全国乃至世界各国的关注，这是我国航天史上首次的太空行走，成为中国载人航天工程中又一个里程碑。教师可以和学生谈谈工程材料与热处理在神舟飞船建造过程中的重要作用，使他们认识到该门课程在现代科技中的不可估量的作用，从而产生一定要学好的心理。
（3）课后可以让学生分组完成一些简单、实用的实验。这样，既可以提高学生的学习兴趣，又拓宽了学生的课外知识，也为学好《工程材料与热处理》这门课程奠定了良好的基础。
三、多媒体在教学中的运用，能够强化课堂教学效果
在《工程材料与热处理》教学中，有很多实验受到条件、设备等限制，不能现场操作，让学生完全理解和掌握有一定的难度，这时运用多媒体，就可以改变这一切。教师利用多媒体可视性强的特点，把不易在实验室中进行的实验通过多媒体形象直观地展现出来，能使学生仿佛置身于实验室中，学习到更加贴近生产实践中的东西。如正火、回火、淬火等热处理工艺，若仅凭挂图或用陈述性表达，都无法取得满意的教学效果。而通过使用多媒体，就可以把实验完完全全地展示在学生面前，使其一目了然，既学懂了知识，又不会因为现场实验而具有危险性。
四、采用项目教学法，增进学练结合
项目教学法是典型的以学生为中心的教学方法。它强调学生是学习过程中的主体，要改变过去以教师为中心，一切向教师看齐的做法。它主张以学生为学习活动主体，教师指导为辅，改变以往教师台上讲，学生只顾埋头苦记的教学模式，创造了学生主动参与、全心身投入的教学氛围。项目教学法能够有效调动学生的学习主动性，使他们既学习了理论知识，掌握了实践技能，又提高了解决实际问题的能力。如数控专业在做钢材的热处理实验时，从实验方案的确定、热处理工艺的制定、实际的操作和实验结果的分析等全部由学生自己来完成，指导教师只是指导和组织学生去分析和总结。这样，不仅能充分发挥和调动学生的主观能动性，而且能使学生了解实际的生产过程，收到了良好的效果。
总之，在课堂教学中，教师不仅要注重教学法的科学性，还要讲究授课的艺术性。因此，教师除了要提高自身业务素质和专业水平外，还要创立自己的教学风格，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，应依靠多种因素、多种方法的综合作用。而选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。
参考文献：
[1]于晗,孙钢.金属材料及热处理[M].北京:冶金工业出版社,2008. [2]王英杰.金属材料及热处理[M].北京:机械工业出版社,2007.
（瓦房店市职业教育中心）