课改不仅要求教师传授“知识与技能”，教给“过程与方法”，还要使学生形成正确的“情感、态度、价值观”，教师唯有以更大的教学智慧、更精湛的教学艺术，综合运用各种教学方法，才能实现这三维目标，才能让学生乐学善学，为他们的终生发展奠基。
情感教学心理学认为：“所谓情感教学从最根本的意义上说是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”如何把握情感这根弦，以情优教，让课堂出现“不曾预约”的精彩，促进学生知情交融和谐发展？总结平时教学的点滴，我采用了如下方法：
一、亲其师，信其道——情感沟通
教师对于学生的感染力不仅在于渊博的学识，也在于其人格的魅力，当你以平等、尊重、友善、热爱的心态面对学生时，学生自然报以微笑、尊重、信任、理解，在这种情感沟通的基础上展开的教学无疑是轻松高效、学生乐于接受的。
在我校举办的“红五月”合唱比赛中，高二（10）班的班长找到我，让我为他们选择歌曲，我欣然接受，还利用空余时间陪练、策划合唱方式、印发歌词，师生相互感染，相互激励。功夫不负有心人，当他们捧回了一等奖的奖杯时，他们向我表达了最诚挚的谢意——一盒礼物、一张贺卡。贺卡上写道：“中国有我，我们有您，您有我们，高二（10）班永远的桑娟莉老师！”（合唱歌曲是《中国有我》）面对此情此景，我们都被感动了，只要老师真正坚持“以生为本”，不断融洽师生关系，就能找到开启学生心灵之门的钥匙，让学生“亲其师，信其道”，从而使我们的教学达到一个理想的境界——乐其道。
二、溯源头，寻活水——情感共鸣
“问渠那得清如许？为有源头活水来”，精彩的课堂教学，其活水定是源自学生的生活实践。从学生的实际出发，沿着问题的阶梯，充分展现思维的智慧，定能发现真理。师生产生了情感的共鸣，不仅使学生获得真知，而且能够内化为一种自觉行动，在此，老师给予学生的不仅是知识，更是一种人生观、价值观的引导。
在学习“促使经济又好又快发展”时，为了让学生体会到提高自主创新能力是经济发展的关键，我从这样的生活情境出发：“你们知道的服装品牌有哪些？”一石激起千层浪，大家非常兴奋，众说纷纭。然后，我又设置了如下梯度性的问题：“其中有哪些是国际品牌？”“这些国际品牌有哪些是中国企业的自主品牌？”“你从中发现了什么问题？”“如果这个问题不解决将有怎样的后果呢？”学生们在问题的引导下，展开热烈的讨论，与老师产生了情感共鸣——我们的确要提高自主创新能力啊！随后，学生们陷入了沉思：“如何提高自主创新能力？我自己该怎么办呢？”下课后围绕这个话题，同学们主动找我交流，我适时地给予了引导、教育。一旦教师找到了情感的切入口，那么师生的情感共鸣就水到渠成了，其带来的情理交融必将使学生终身受益。
三、明事理，导行为——情感升华
只有经历了从实践到认识，再从认识到实践这个循环的、螺旋式上升的过程，学习的动机才更明确，动力才更强劲，课堂教学才由情理交融达到了情感升华的目标，学生良好品质的形成、人文素养的提高、人格魅力的锻造也就不再是纸上谈兵了。
有一次，我运用“矛盾的对立统一性”来引导学生正确认识师生关系。老师对学生的严格要求与学生渴望无拘无束的成长形成了矛盾的对立面；而学生在老师的引导下，有了长足的进步，不仅使学生的成长需求得到了满足，教师也有了付出后的喜悦，师生关系在和谐中上升到一个的境界，这就是对立中的统一，而且这种矛盾的对立统一性推动着师生关系不断和谐发展。通过理性分析，学生们懂得了这样的道理：师生之间有矛盾很正常，而且越是亲密矛盾可能越多，我们要理智对待矛盾，找到解决矛盾的方法，从而使我们的关系更融洽。这样的教学，晓之以理，动之以情，导之以行，使师生感情得到了升华，使学生的头脑更冷静了，选择更明智了。
教育不仅是文化的传递，更是人格心灵的唤醒，而教育所能影响一个人终生人格的一定是学生时代的记忆和生命印象——那些最早深深感动过的心灵的细节，这些细节需要教师用心去揣摩，用情去唤醒，一旦你做到了，那么情理交融、情满课堂的教学就不再是一个美丽的传说。