口头语言是人们的交际工具。人只要在社会上生存一天，就离不开口语的运用。随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高，一个不会听、不会说的人很难在当今社会生存，因此，培养有较强口语交际能力的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。长期以来，语文教学重视读写训练而忽视听说训练。因此，在语文教学中加强口语交际训练非常有必要。
教师可以怎样唤起学生想说敢说的兴趣呢？现代教学论认为：教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合是完成教学任务的最有效途径，而这种最佳结合往往取决于和谐、密切的师生关系，这种关系使得教师乐于教，学生乐于学，这种“移情效应”会激励学生“亲其师，信其道”。教师指导学生进行口语交际训练也是如此。调动学生的积极性，给他们尽可能多的训练机会，结合语文教学实际，创设各种说话训练的情境，拓宽说话训练的范围，可使更多的学生形成较高的口语交际能力。
目前口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹，但无论是表象还是内质都有了根本性的变化。《语文课程标准》在总目标中指出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。同时强调了“口语交际能力是现代公民的必备能力”。要达成这一目标，我认为责任首先在于教师。现在谈谈我在多次听课和实践操作中获得的一些体会。
一、激发兴趣，让每个学生都肯“开口”说话。
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。”以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点，口语交际必须突出学生的主体地位。语文课程不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”，而是必须面向全体学生。因此，教师在进行教学时要运用各种方式激发学生兴趣，让每个学生都享有说话的机会。具体做法如下。
1.创设合适的交际情境。语文学习的外延和生活的外延相等。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活。生活就是口语交际的内容，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际情境，触发学生思维的“引爆点”，激发其表达的愿望，让学生进行口语交际训练，在情境中练习，在情境中发展。比如五一劳动节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是母亲节或父亲节，你想对父母说些什么？你家刚搬进了新楼，向大家介绍一下你家周围的样子。创设交际情境的方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发学生兴趣的作用，增强口语交际课的实效性。
2.营造愉快民主的交际氛围。我们要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，所以教师不仅自身要做表率，提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，还要重视对学生交际态度和说话语气的引导，对明显的语病、用词不当等错误，应适时地纠正。但这些指导要在愉快民主的氛围中进行，因为宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是诗人，每一个孩子都是天才。教师既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说、爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，影响口语交际训练目标的达成。
3.开展多种形式的交际活动。生活丰富多彩，交际情景千变万化。我们现在使用的中技通用教材语文课本中每一单元都有口语交际训练的内容，在平时训练中，教师要采用多种交际形式以适应实际需要，教师利用课余时间可让学生进行演讲，同时，还可借助于学校的活动，如辩论赛、朗诵会、课本剧表演、同桌交流、小组交流等。让他们的口语表达能力、联想想象能力、创新概括能力都得到集中的训练，这将全面提高学生口语交际水平。如在第四单元口语交际训练中，教师可引导学生在小组内以“推销员”、“顾客”等不同的身份参与交际。在交际之后，评出“最佳推销员”、“优秀顾客”等。
二、激励信心，倡导积极肯定的评价方式
学生愿说、会说了，教师还要让他们乐于说，使他们保持交际的热情。学生是活生生的人，是发展中的人，是发展不平衡的人；学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异等。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，要针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际评价。这就要求教师运用积极的评价方式，增强学生交际的信心，具体做到以下几点。
1.让能力强的学生体验成功。对于表达能力和表达欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示赞赏，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
2.对沮丧的学生给予鼓励。在课堂交际训练中，我们常常遇到这样的情况：学生不知道要说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达，有时甚至答非所问。这样也许会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑面对这个学生，给他以鼓励：“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定可以回答得很完美！”这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会力争下一次表现更积极，回答更完美。
3.让自卑的学生充满自信。总有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入自我封闭的境地。针对这部分学生，教师要多为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己。教师要选择直观形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去。这样他们的语言才会如涓涓细流般流出心田。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，如：“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”并不失时机地讲述一些演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而走出自卑，信心倍增，转自卑为自信。
4.让出错的学生消除畏惧心理。交流过程中出错是难免的。教师要有所选择地纠错，对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说“你饭吃了吗？”时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。教师要让“出错”的学生在作业本上看不到令人心寒的红色“叉号”，取而代之的应该是委婉的提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的畏惧心理。这样可促使他们在以后的训练中认真解决，主动向同学或老师请教出错的原因。
总之，学生口语交际能力的培养责任首先在于老师。语文教师要想方设法使每一堂课都成为学生口语交际的用武之地，日积月累，学生的口语交际能力会明显提高，说话毫不紧张，谈吐自如。最终每一个学生都会获得成功的满足感，从而增强口语交际的自信心和勇气。