《语文课程标准》（2011年版）提出：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”随文练笔是伴随着阅读教学进行的，它融读写为一体，以读引写，以写促读，既可以加深学生对文本的理解，或者助推学生把对文本的理解表达出来，又可以当做作文教学一种有效的辅助手段——随时动笔，提高学生学写书面语言的能力。三年级阅读教学中，无论是教材还是配套作业本中，都多次出现各种随文练笔作业，有的则是以“我想对×××说……”为主要形式。如《燕子专列》的“我想对贝蒂说几句话，再写下来”；《检阅》的“我想对博来克说几句话，还要把这些话写下来”；寓言故事《买椟还珠》的“我想对‘买椟还珠’里的郑国人说……”等。
这类作业的要求表述宽泛，给学生提供了比较广阔的表达空间，既体现了课程标准第二学段阅读教学“能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”这一意图，也适合学生多元思维，鼓励他们真实书写自己的思考，并在思辨中培养他们的评析能力。但也有不少老师对这类练笔深感棘手——因为练笔的要求不够明确，所以指导时犹如浮云掠过，导致学生的练笔要么是套话，要么是空话。而很多学生在缺乏有效指导的情形下，也只能用“好”“聪明”等笼统的词语来呈现，语言学习没有随着年级的增高而显示出应有的增量。由此可见，随文练笔作业“我想对×××说……”就好像是一块鸡肋，让我们不少教师觉得“嚼之无味，弃之可惜”。
教学活动不能“脚踩西瓜皮——滑倒哪里算哪里”。同样，随文练笔作业也应该为提升学生语言表达能力服务，用吕叔湘先生的话来说，就是“从语言出发，再回到语言”。那么，如何使“我想对×××说……”这些练笔与阅读教学有效地结伴而行呢？实践中，笔者主要通过运用新学词语、结合文本内容、借用随文资料、唤醒想象潜能等四个途径，想方设法寻找支点，给孩子提供一个台阶，让他们有话可写，并在言语实践中培植习作信心。
一、 运用新学词语
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《语文课程标准》2011年版）语文教学的核心目标就是促进学生学习语言文字的运用。三年级学生语言储备有限，有时候明明知道这个意思，却无法用规范的语言来表达。因此，教师要有意创设促进学生运用词语的频率和机会，使在课堂上习得的新词成为学生们叙述表达的支撑，从而规范、具体地发表自己的观点。这也恰恰体现了语文学习的价值取向——“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。如《矛和盾的集合》一课的练笔作业是“请你夸一夸这个发明家”，笔者是这样指导的：“请你在夸奖发明家的时候用上‘合二为一’或‘集于一身’。”有了可以使用的词语，学生们写起来就不空洞了：“这个发明家将矛和盾的长处集于一身，真了不起。”“发明家把矛能进攻、盾能防守的优点合二为一，发明了坦克，太不简单了！”不难发现，“合二为一”和“集于一身”是教材中第一次出现的词语，词义理解即为教学重点之一。如果学生能准确运用这两个词语，不但可以说明词语教学是落实到位的，而且使得“夸一夸发明家”这一练笔作业没有流于形式——学生在练笔中逐步学会遣词造句，有了实质性的进步。
二、 结合文本内容
作文要言之有物，如果每一次练笔作业都能做到内容具体，就能为学生的习作发展积淀语言表达能力。因此，诸如“我想对×××说……”这类练笔作业，应该把着眼点落在“写实”二字上。如《燕子专列》一文，课后的练笔作业是“我想对贝蒂说几句话，再写下来”。笔者在指导学生对“贝蒂”写几句感谢的话时，就要求根据课文内容，把致谢的原因写清楚。学生们纷纷依托文本，寻找“谢”的来由，丰满“感”的内涵，这样的练笔来源于文本，学生们有话可说，写起来也就不觉得空洞了。学生写道：
贝蒂，贝蒂，你在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子，把脸冻得通红，手冻得僵硬，可是你一点都不在乎。你是个爱护小动物的孩子，我要向你学习。要是没有你，这些小燕子还不知道会怎样呢！谢谢你。
更令人欣喜的是，笔者发现，学生们在不经意间巧妙地将文本的语言迁移到自己的写话中，充实了练笔的内容，这真是“无心插柳柳成荫”啊！
三、 借用随文资料
从三年级开始，教材中不少课文都会附有“资料袋”。这些“资料袋”或给学生提供了静态的知识，或给学生拓展了广阔的自我探索空间，如果我们能用活、用好资料袋，也能切实提高练笔的质量。如《一面五星红旗》的配套作业中有这样一个练笔要求：“读片段（6~10自然段），圈一圈表示‘我’内心变化的词语，写一写当时‘我’的想法”“我想对面包店老板说……”实事求是地讲，这篇课文的写作背景距离学生的生活经验有一定距离，以三年级学生有限的知识储备不见得能完全明白“我”不愿意用国旗换面包的真正含义。怎么帮助他们体会中国留学生对国旗的热爱和尊重，写出真话呢？在学生动笔前，笔者先让他们读读资料袋，想想通过资料袋有哪些新的收获。当他们从资料袋里了解到国旗的来历以及地位后，笔者话锋一转：“那么此时此刻，你能体会到中国留学生心里在想些什么吗？请你写下来。”让随文出现的资料袋“物尽其用”，学生写起来就不觉得困难了：“国旗是中国的象征，每一个公民和组织都应该尊重和爱护国旗。国旗也代表着一个国家的尊严。这些又怎么是2个面包能交换得了的呢？”没想到，这个练笔作业不仅对学生书面表达能力进行了训练，同时也在帮助他们形成积极、正确的价值观，一举两得。
四、 唤醒想象潜能
《语文课程标准》（２０１１年版）中提出，“第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。”“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”因此，随文练笔也要时刻为孩子有创意的表达提供各种机会，帮助学生回归想象世界。三年级下册《太阳是大家的》是一首诗歌，它采用拟人化的写法，把太阳当做全世界孩子的朋友，表达了作者希望世界和平、祝福全世界孩子能共在一片蓝天下分享太阳的温暖的心愿。这一课的练笔内容是“我想对别的国家里的小朋友说几句话”。如果不作任何指导，学生的练笔就容易落入俗套：“和平是来之不易的，大家要珍惜。”为了避免毫无意义的语言训练，不妨从课文的表达特点入手，启发学生们想象：“世界上还有哪些东西也是属于大家的？”然后笔者鼓励他们模仿诗歌二、三段，用拟人手法给某一个国家的小朋友写几句话。这样一来，学生用自己独特的视野去思考、表达，呈现的就是千姿百态的儿童语言：“夜里月亮做了很多好事：她把露珠往叶瓣上洒，她把安宁带给万物；她用银光照亮每一条马路，送晚归的路人回家……黑暗就要散去啦！月亮也要走啦！她要赶在太阳升起前，奔向美洲大陆，对那儿的小朋友们说：‘我给你们送好梦来喽！’”
给“我想对×××说……”一点力，我们会发现它的空间很广阔。
（浙江省杭州市景成实验学校 ３１００００）
推荐访问:想对