《义务教育科学课程标准》指出：科学教学要注重指导学生自己探索和应用知识的能力。为此，我在实际教学中采取多种方法充分挖掘探究因素，激发学生的求知欲望，真正让学生成为学习的主人。
一、把发现问题的权利还给学生
发现问题，这是思维的开始。为此，在课堂上我努力营造宽松、和谐、充满信任的氛围，使学生敢于独立思考，敢于发表自己的不同看法，鼓励学生不要怕想错、说错或做错，让学生真正体会到探究各种科学奥秘的“自由”。如讲《身边的植物》时，我出谜语：“架上爬秧结绿瓜，瓜头顶上开黄花，生着吃来鲜又脆，炒熟做菜味道佳。”通过谜语游戏创设情境，活跃学生的思维，唤起了学生头脑中已有的某些表象，从中学到了知识，培养了学生的思维和想象能力。
再如，在教学《无处不在的力》时，首先在装满水的杯口盖上一个硬纸板，然后，杯口朝向各个方向，而杯中的水却没流出来。学生观察后立刻活跃起来，纷纷提出不同意见。演示不仅能促使学生主动思维，积极发现问题，还训练了学生的创新思维能力。
二、把思考问题的权利还给学生
在教学过程中，我始终把学生放在主体的位置上，如在《滑轮兄弟》一课教学中，当学生通过实验知道“应用轮的省力“后，先让学生观察投影片上哪些物体安装了滑轮，有什么好处，接着让学生想一想：生活中还有哪些物体安装有滑轮？你还想给哪些物体安上滑轮？以此引导学生把再造想象和创造想象相结合，训练学生的想象能力。然后再让学生做“巧搬东西”游戏，让学生展开想象的翅膀，想出每件物品用什么方法搬运，搬运每件物品的方法可能有几种。学生兴趣盎然，这样不仅培养了学生的想象能力，还在想象中训练了创新思维。
三、把解决问题的权利还给学生
在教学过程中，教师的主要任务是通过学生自觉、主动参与获得知识的过程，达到使学生形成积极思维的习惯和能力的目的。在《电与我们的生活》一课教学中，我鼓励学生动脑筋，用桌上的材料把电路连接起来，使小电珠发光。学生怀着浓厚的兴趣进行着探索实验，不一会儿，教室里很多小电珠都发光了，有的是一个小电珠发光，有的还是两个发光。这种探索实验由学生自行操作，取得了成功。学生尝到了成功的喜悦，培养了想象能力，训练了创新思维。
（作者单位 黑龙江省虎林市伟光乡中心学校）