在现在的课堂教学中，学生的问题意识、质疑意识越来越强。而面对活跃的学生，有些教师开始感到难以应付，常常会采取最能够保护自己而又不伤害学生的做法，如用“这个问题等下课后你来跟老师讨论，好吗”等话语，把这些在课堂中生成的问题放到一边，不予置评。这种现象的背后，其实是教师对教材理解的缺失，对学生独特思考的忽视。
一、 别说“下课后再讨论好吗”
【片段一】人教版四年级下册“三角形的分类”教学片段
教师在课堂小结后，让学生完成课本第87页的蚂蚁进洞的练习，如右上图所示。
在讨论到第五个三角形时出现了意外。
生：它可以进到钝角三角形的洞里。
师：嗯，是。还可以进到别的洞吗？
生（迟疑）：等腰三角形的洞里。
师：对，这只蚂蚁既可以到钝角三角形的洞里，也可以到等腰三角形的洞里。
此时，一位坐在笔者旁边的学生反驳说：“不对的，这个三角形两条腰不相等，不能进到等腰三角形的洞里，我量过了，差1毫米。”
师（一愣）：是吗，同学们认为呢？（其他学生一致认为可以进等腰三角形的洞里）
师：同学们都认为可以，你说不行，下课后你再与老师讨论，好吗？
生无言。下课后，其他学生都整理东西准备走，笔者来到这位学生旁边，拿过他的课本，又拿过他的量角器，看看量得的三角形的两个底角是不是相同。结果，这个三角形的两个底角并不相同，相差了将近12°，显然，这个学生的意见是正确的。笔者立即对他说：“你是对的，你很认真！”
【思考】
以本课的问题而言，学生提出的“不是等腰三角形”的质疑，其实是可以当堂解决的。只要教师在学生提出问题后让学生想想可以用什么方法来进行检查、验证，就能得到答案。虽然三角形的两条边被蚂蚁遮住了，但正是边被遮住了，才更有让学生动手实践的必要，激发学生通过验证“底角相同”来验证是不是等腰三角形，这是一个很好的让学生应用所学知识解决问题的机会。然而，这样一个机会，却因教师的“下课与老师讨论”的回答而放弃了。可见，教师在读懂教材这一点上还做得很不够。如果教师自己认真地对待教材中的练习题，量一量这些三角形的边和角，又何至于出现这样的现象呢？所以，这位学生的较真与执著是值得表扬和激励的。
同时，教师要关注和尊重学生的独特思考，相信每个学生都有自己的想法和感受，善于抓住课堂生成的好时机，促进学生的思维发展。
二、 别让“多媒体课件”带走了“孩子的思想”
【片段二】北师大版三年级上册“周长的认识”教学片段
教师在让学生剪一剪、描一描，建立起“图形边线一周的长度是周长”的概念后，出示了大量的生活当中“周长”的图片，也让学生动手摸摸平面图形的周长，身边物体一个面的周长，而后出示了练习：观察图形的周长变化。
师（出示图１、图２）：从图１变成图２，周长变了吗？变长还是变短？
生1：变短了。（学生的直觉是变短了，最先喊了出来）
生2：没有变。
师：真的没有变吗？你是怎样想的呢？
生3：就是把正方形的一个角折进去，周长还是这个正方形的周长。
师：是缺了一个小方块对吧？少了一个小的正方形，为什么周长还是一样长的呢？谁再说说？
该生无奈坐下后看了看其他同学，并动手用纸折起了那个正方形，见图3。
生4：把凹进的两条拉出来正好是原来的正方形。
师：你的想象力很强，看看，是不是这样。
教师用多媒体课件演示：用虚线将正方形补满，里面的线就是外面的线，一样长，见图4。学生都看着教师的多媒体演示。
在教学中，难道生４的想象力就比生３强吗？笔者不敢苟同。将正方形的一个角向内翻折，原来正方形的两条边长（边线）不就向内折进了吗？学生的空间想象力非常丰富，而且有个动态空间操作的想象力。在生3回答之后，教师没有及时跟进动手操作，或者让学生演示一下，这是一个非常有效的生成机会，但教师没有想到。其实，这个练习就应该让学生大胆想象、操作，向内折进再折出，正方形纸片的原来周长形成两级、三级台阶形（如图５～７），教师要让学生思考，图形的什么变了，什么没有变，周长怎样，从而来提升学生的空间想象力和思维能力。
在信息化时代的今天，比较强调多媒体利用，注重视觉效果，这其实在某种程度上是忽视了课堂教学中的操作活动，冷落了学生的思考和独特理解。而像上述教学，教师大可以将“折纸活动”引入课堂，通过折叠活动,探讨其中的数学原理与规律而去发现、创造,对学生来说这是一种快乐的活动。强调操作活动，也有利于学生学习积极性的发挥和空间想象能力的培养，这也是当前教育改革所迫切需要的。
总之，教师在教学中要接好学生抛来的“智慧之球”，认真关注和对待学生的每一个质疑和生成的问题。这样，数学课堂才会变得充满智慧和灵性。
（浙江省上虞市丰惠镇谢桥小学 312300）