摘要：有效的小学语文课堂即时评价，似一曲动听的“琵琶语”，可以调动学生的激情，启发学生的思维，唤醒学生的自主意识，使课堂真正成为师生共同“对话”的天地，“成长”的乐土。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节, 以“真情”感染学生，以“倾听”打动学生，在“评价语言的多样化”中引领，在“评价主体的多元化”中成长，让课堂谱写出充满活力的乐章。
关键词：即时评价；真情倾听；评价语言；评价主体
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0113-02
课堂即时评价, 是指在课堂教学过程中, 教师针对学生的语言、思维等学习行为, 作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合, 没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。有效的小学语文课堂即时评价，似一曲动听的“琵琶语”，可以调动学生的激情，启发学生的思维，唤醒学生的自主意识，使课堂真正成为师生共同“对话”的天地，“成长”的乐土。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节, 以“真情”感染学生，以“倾听”打动学生，在“语言的多样化”中引领，在“主体的多元化”中成长，让课堂谱写出充满活力的乐章。
一、真情赏识——未成曲调先有情
教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、用眼神、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸，展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪、远离了做作，才会唤起学生的倾情投入，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”、“深深卷入”，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。请看窦桂梅的《晏子使楚》教学片断，她捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯，富有激情的评价。
师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：你怎么这么会读书呢？ 看你把晏子的心理活动都读出来了。
师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱，了不起！
师（笑得很灿烂）：我看到你们脸上这种灿烂的笑了！
师（翘起大拇指）：真是太精彩了，掌声送给你。
师：你的朗读，你的认识，让我们感受到这么多的快乐。
评价应满足学生的内心需要，促进学生发展的课堂即时评价，不能只对学生的学习情况作简单的判断，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。窦桂梅老师的这种发自肺腑的鼓励，沟通了师生之间的理解与情感。她的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予积极而又客观的评价。
二、用心倾听——此时无声胜有声
学生是鲜活的生命体，在学习过程中，他们常常传递着自己独特的感受与体验，如果教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价充满生命力，会给我们带来未曾预约的精彩。
于永正老师让学生根据中央电视台的一则公益广告录音想象写作后交流。
师：下面我们进行交流，只要认真倾听，任何人的作品都会对你有所启发。要特别注意听于老师是怎么评改作文的，在评改中学会作文。
指名一生读自己的作品，于老师和其他学生一起专注地倾听。
生（读到）：那男青年衣着革履。
师：请等一下，没有“衣着革履”，应该是“西装革履”。
生（继续读）：那穿着时尚的女青年瞪大眼叫道：“哎，你挤什么挤，没长眼呐！”男青年的脸立时变成了螃蟹壳。
师：用“烧熟了的螃蟹”更恰当，壳不要了。
生（往下读）：男青年一听, 眉毛往上一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂：“年轻轻的，怎么不说人话？来劲啦，是吧？”那眼瞪得比女青年还圆，目光变成了火苗。
师：什么叫生动，什么叫具体？这就是生动，这就是具体。加20分。这样边倾听边点拨，边倾听边引导学生评改、领悟的方式延续在两堂课中。
于老师在自己的用心倾听中捕捉着学生随时流淌出的语言信息, 给予指导；也是用自己的行动向学生阐释着“用心倾听之重要”，给学生、听课者以无声的影响。
三、评价语言多样化——大珠小珠落玉盘
语文是最具形象性、情感性的课程。因此, 可以用不同的“音符”，弹奏丰富多彩的“乐曲”, 让评价生动起来, 使学生在美的评价中受到情感熏陶, 享受审美乐趣, 获得思想启迪, 从而深深地爱上语文。
教师的评价语言要“美”，摆脱枯燥单调的束缚, 走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。如教学《高尔基和他的儿子》时，教师引导学生想象儿子在岛上种上了鲜花，他想对父亲说些什么。在学生充分表达以后, 教师这样评价：“说得真好！那些盛开的花朵，多像儿子红扑扑的脸庞啊！儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了一份深深的情意，留下了对爸爸深深的祝福!”这里，教师的评价语言充满诗意，闪烁着人性的光辉。
教师的评价语言还要“准”。《语文课程标准》在“评价建议”中指出：在评价时要尊重学生个体的差异，促进每个学生的健康发展。正因为学生个体之间的差异，所以教师的评价语言要因人而异，要能根据学生的回答来反馈学生的长处和不足，既要对学生的出色表现加以肯定，又要有针对性地给学生以提醒或纠正，
如孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时，其中有一段朗读训练：“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级， 一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”一名学生朗读得很流利，但没有感情。
师：读得真好，声音响亮，口齿流利，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。
课堂上我们一般会这样评价第一位同学的朗读：“你读得很流利， 但感情不够。”而孙老师根据学生的回答，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真好，声音响亮，口齿流利，而且没有一个字读错，又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。