新一轮基础教育改革强调：要“改革课程内容过分强调学科体系严谨性、过分注重经典知识的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系”；要“改革教材脱离学生生活经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向”。初中《思想品德》新教材在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现“把生活作为本源，以生活为本”的教育新理念。构建起“生活问题思品化，思品教学生活化”的新模式，使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系，这就要求教师在思品课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，让学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
一、创设教学目标“生活化”
随着社会的发展，人们的思想观念也在不断地发生变化。改革、开放、搞活三股洪流冲破了原来的社会结构，冲击着旧的审美观、价值观、时间观、效益观、人才观……引起伦理道德的重大转换和生活方式的迅速变更。教学目标的“生活化”就是要正视现实，充分考虑现实生活带给学生的影响，深入学生的生活，从学生生活实际出发，联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的，能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，把课堂与生活联系起来。
例如在学习《好习惯受用一生》时，学生感受了著名企业家俭朴的高贵品质。但在人民生活水平普遍提高的今天，适当改善生活，吃得好些，穿得好些是正常的。如果只简单地要求学生“穿旧衣裤”，每天“吃青菜萝卜”，只会引起学生极大的反感。而把要求定位在“不比吃穿”、“不乱花零用钱”这两个方面，学生感到这要求符合实际，在生活中有可行性，就容易激发起他们学习的热情，变“被动接受”为“主动行为”，从而比较顺利地实现从道德认识向道德行为的转换，有效促进“知行统一”。
二、创设新课导入生活化
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，它是学生获得知识、开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。以科教版七年级《思想品德》下《缤纷情感》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《常回家看看》、《我的中国心》，让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情，爱国之情，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活实际，讲述自己与他人、社会等之间发生的情感故事，并画出自己的“亲情数”。这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
三、创设课堂教学组织形式生活化
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，我搬走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台的“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，教师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
四、创设课堂情景教学生活化
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。
创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答：“我们都卖了好多年……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
五、创设教学活动生活化
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
如教学“依法保护人类共有的家园”一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因，想想解决问题的方法，并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的；有一起合作写环保倡议书的；有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，很可信。
现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书本上的事例来解决现实问题。教师要在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围；为学生提供有利于主体参与的活动方式；还要努力为学生提供一种积极向上的人生境界。即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活”，进而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活实践思想品德课上的认识。