摘 要： 随着计算机技术的发展，多媒体语音室的普及使英语教学手段得到了前所未有的发展与完善，但由于自身及其使用人群的特点，多媒体语音室也不可避免地出现了弊端。作者从高职高专英语的教学实践出发，结合高职高专学生的特点，以切实提高英语教学质量为目标，探讨了如何在高职高专英语教学中合理、有效地使用多媒体语音室的问题。
关键词： 多媒体语音室 高职高专 英语教学
目前，多媒体语音室凭借强大的视听说功能和丰富的网络资源已经成为高校乃至中学英语教学不可或缺的阵地，使“一支粉笔、一本书、一台录音机”的传统英语教学模式得到了前所未有的发展与完善。
多媒体语音室教学打破了时间和空间的限制，将文本图像音频等元素有机结合，改变“班级授课制”，为学生带来生动直观的课堂体验和全方位的语言训练。与此同时，多媒体语音室也为教师教学方法的改进和运用提供了有力的技术支持和更为宽广的平台。我在感叹和肯定现代多媒体技术给英语教学带来巨大益处的同时，也发现了诸多问题。
一是语音室单人单座的格局使得教师和学生之间、学生和学生之间的课堂交流趋于减少，不利于目标教学法的实施；二是长时间使用多媒体语音室授课，使得部分教师过于依赖PowerPoint等媒体展示工具，授课形式由原来单一的板书授课演变为单一的PPT授课；第三，语音室资源丰富，致使部分教师不贴合教学内容，大包大揽地进行授课。此外，高职高专学生有其自身的特点，如学习兴趣不高，注意力不够集中，接受能力欠缺等，导致时常出现教师关注主控台屏幕的同时，学生在电脑的掩护下各干其事或是“放羊”的局面。
这些问题提醒我们要结合高职高专学生的特点，做到合理、有效、扬长避短地使用多媒体语音室，提高教学质量。
一、开展岗前培训，提高教师计算机应用技术
多媒体语音室教学即计算机辅助教学，由硬件和语言学习系统、英语自主学习平台等部分构成，要想充分发挥语音室的视听说等多项功能，为学生创造轻松愉快的语言学习环境，离不开教师的熟练操作。因此，在教师正式授课之前，应该组织学习语音室学习系统的操作技术，避免因教师操作不当导致某些功能不能或无法充分发挥，从而限制学生在语音室的语言训练和影响教师的授课进度。
随着互联网技术的发展，教师不再局限于课本中提供的有限背景知识和参考信息，可以借助网络搜索到海量的相关图片、信息、音频视频等教学素材。由于高职高专学生普遍学习兴趣不是太高，注意力相对不集中，因此教师在课件制作方面需要下一番工夫，有序美观地整合资源，找准学生的兴奋点，充分发挥语音室直观生动的视听综合冲击作用，吸引学生的注意力，提高学习英语的乐趣，收到较好的教学效果，这是传统教学模式中的板书所难以企及的，而上述愿望的实现离不开计算机应用技术的提高。
二、将多媒体语音室教学与传统教学模式相结合
在教学实践中，传统英语教学模式仍然具有不容忽视的优点：有利于教师主导作用的发挥；有利于课堂的组织、管理和过程的调控；对教学环境的建设要求比较低；教学效率比较高；师生之间的人际交流有助于学生的成长。
我院选用的教材是由上海外语教育出版社出版的新标准高职高专公共英语系列中的《实用综合教程》，每一单元分四次授课，每次授课又有不同的细化内容。为了解学生对不同教学模式的喜好，我对300名高职新生进行了问卷调查，结果整合如下：
调查结果显示，高职学生对于每次授课中细化的内容的教学模式有着不同偏好，这在一定程度上反映了教师在不同模式下教学效果的差异，但更重要的是清晰直观地反映出将多媒体语音室教学和传统教学模式相结合的必要性。这种结合，不是简单的模块拼贴，而是要求教师具有扎实的教学基本功和驾驭课堂的能力，根据高职学生的学习特点，精心组织教学过程，为不同的教学内容选择更容易让学生接受的教学模式，充分发挥不同教学模式的优势，将多媒体语音室教学与传统教学模式有机灵活地串联在一起，实现提高教学质量的目的。
比如教师在语音室教学中可以尝试走下主控台，将特定教学内容和人文思想在不使用多媒体设备的情况下和学生近距离交流，共同讨论，取得更好的课堂效果。
三、语音室教学需紧密贴合教学目标，重点突出，主次分明
在我向本院高职高专学生征求的语音课授课意见中，部分学生提出有时教师展示的内容过于庞杂，主次不分，课后不清楚不记得学了什么，考前复习也找不到重点。
多媒体语音室教学没有或减少了板书的过程，再加上课件的展示具有连贯性，因此教学内容的容量更大。在这种情况下，教师要注重研究教材，了解其编写理念和重点难点，课件内容要紧密贴合高职高专人才培养目标，重点突出、难点详解、主次分明。这样能帮助同学们理清课文脉络，使接受能力较差和学习英语不得要领的同学找到课堂学习的乐趣，提高英语学习的效率。
四、明确教师角色，尊重学生主体地位
在传统的教学模式中，教师发挥着主导作用，按照其教学思想、方法、知识面和视野范围来组织教学。在此过程中，教师习惯于“灌输”，学生往往被动接受。而在多媒体语音室教学中，打破了资源占有的不平等，面对丰富的多媒体资源，教师不仅是知识灌输者、教学的管理者，更应成为帮助学生提高认知能力和学习能力，激发能动性和创造性的促进者。教师的主导作用应该体现在尊重学生的主体地位，鼓励和肯定学生的个人意识和自我发展，发掘学生的潜能上。
教师可以设定特定主题，让学生搜索相关材料，与教师和同学讨论交流，让学生获得主动学习的经验和满足感，提高英语的学习兴趣。
五、对多媒体语音室进行科学管理
多媒体语音室教学已经成为我校的常规教学手段。大部分学生能充分利用多媒体设备拓宽英语学习渠道，提高学习效率，少数同学却视此为免费上网冲浪娱乐的良机，还有部分同学不爱护多媒体设备。因此，我们在尊重和提倡学生主体地位并为之努力的同时，需对学生的学习过程进行严格有效的组织和监督。
除了对使用人群的管理之外，语音室自身的管理也不可忽视。语音室结构复杂，使用频率高，设备损耗严重，难免影响教学效果。因此，提高使用人群的操作技术和建立一支技术过硬的维护保养队伍是很重要的。科学管理还包括与时俱进地加大投入，引进先进的英语教学设备和语音室教学理念，进一步完善英语教学硬件和软件条件。
总之，多媒体语音室作为一种广受欢迎的教学辅助手段，极大丰富了传统的教学模式，体现出了优越性。我们在接受新技术的同时，必须提高认识，更新观念，针对高职高专的学情，从教师自身等多方面入手，采取切实可行的方法，充分发挥多媒体语音室的作用，最大限度地提高英语教学质量。
参考文献：
［1］周江林等．运用多媒体技术，改革大学英语教学模式［J］.高等工程教育研究，2003，（3）.
［2］吴结蚕．多媒体辅助外语教学：问题与思考［J］.韶关学院学报，2005，（10）.
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