摘要：在阅读教学中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣，倡导学生主动参与、协同合作、乐于探究和勘于动手的学习方式，注重学生创新思维和发散思维的训练，强调学生口语表达、阅读和写作训练同步进行。要让学生“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。首先要明确目标，落实任务，规范要求；其次要分层教学，因材施教，全员参与，逐步提高；再次要激发兴趣，创设情境，结合口语，强化思维训练；最后要拓宽阅读渠道，利用多种方式培养学生的阅读理解能力。
关键词：明确目标 分层教学 激发兴趣 培养能力
一、明确目标。落实任务，规范要求
教学中，教师对学生每一次阅读都要提出具体的要求、任务和目标，要求学生每人备有阅读笔记，读书时要做好记录，并适时监督检查。在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，要求学生在课堂笔记本上做好记录，教师抽查。比如在预习《济南的冬天》时，可以先让学生分组利用工具书认识理解文中的生字新词；再让学生在自由朗读中整体把握文章内容和作者情感；最后同桌同学一起研讨文章写景的层次和结构。在课外阅读中，要降低难度，只要弄懂文章大意就行了。如学生在阅读文学名篇老舍先生的《骆驼祥子》时，要求学生要在笔记本上记下该篇文章的大体结构，对理解能力较强的学生，可以要求谈谈对祥子命运的看法或认识就可以了。
二、分层教学，因材施教，全员参与，逐步提高
对于不同的学生要提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。新课程改革理念下的学生之间是平等的，教师应该重视每一个学生。如，在学习文言文《愚公移山》时，教师可以把学生分为若干个小组，对各组学生分别提出要求，结果有可能第一组学生借助工具书意译全文，写出寓意，并结合实际谈出感受；还有可能发挥他们的想像力，将原文续写成一个小故事。第二组学生则有可能借助工具书意译全文，说出寓意，在老师和学生们的帮助下，能简单地谈出体会。第三组学生则可能借助工具书，理解原文大意，在老师和学生们的帮助下理解寓意。结果，第二、三两组学生不仅完成了自己的任务，还有相当一部分学生争着完成其他组的作业。虽然这样做会有不同的效果出现，但全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中也得到了广泛参与，使阅读不至于流于形式。
三、激发兴趣，创设情境，结合口语，强化思维训练
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情境，激发学生的阅读兴趣，结合课堂口语表达，来激发学生的创新思维和发散思维。例如：在教学《走一步，再走一步》时，讨论课后第二题的问题。可以先用多媒体展示悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设学生们孤身一人身处险境的情境，让学生通过直观的画面进入文中的情境，为理解课文内容和写作目的做好准备。还可以设问：在当时的情况下，“我”要获救，还有什么方法?同时，可以组织小组交流。这样可以调动学生的情绪，锻炼学生思维，培养学生的语文表达能力。
四、拓宽阅读渠道，利用多种方式培养学生的阅读理解能力
学生仅从书本中获取知识是有限的。生活中知识的载体是多种多样的，完全可以借助除教材、图书室、阅览室以外的资料，如Intemet网资料、电视广播、报纸杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。在教学中，老师应注重引导学生掌握搜集、查找、分析、整理资料的方法。