【摘要】历史教师要认真研读教材,在历史教学中对学生进行历史唯物主义教育。应让学生掌握以下问题:①生产力是促进人类社会发展的根本动力;②人民群众是推动历史发展的火车头;③在讲授人民群众是历史的创造者的同时,还要正确阐明杰出人物在历史上的作用。
【关键词】历史教学 历史唯物主义教育
Make good use of history teaching to carry through the history materialistic education on students
Chen Yi
【Abstract】History teachers should research the teaching material seriously and carry through the history materialistic education on students in the history teaching and make students master the problems that the productivity is the radical power for advancing the development of the society, the people are the locomotive for pushing the development of the history and at the same time of explaining that the people are the creator of the history, the function of the outstanding people in history should be given a correct elucidation.
【Keywords】History teaching History materialistic education
简单地说,历史就是过去。过去的人、过去的事。但历史又不仅仅只是让学生了解这些人、这些事,而是要通过了解这些人和事的事迹、过程,从中找出一些有利于自己今后生活的经验和教训。也就是说让学生通过学习历史知识“鉴于往事,以资于治道”,为学生的发展指引方向。更重要的是通过学习历史,让学生在学习过程中找出人类历史发展的规律,掌握这个规律,从而对人类社会的发展做出科学的理解,树立科学的历史唯物主义观念。
历史是客观存在的过去,是不可复制的。所以很多的历史事件仅靠老师在课堂上讲解是很难让学生明白其前因后果的。尤其是遇到风云激荡的时代,往往风云际会,在相同的时间各个国家、各位英雄相互影响,彼此交错。而这时候往往因素众多、人物复杂、事件层出不穷,是学生最为感到困难的时候。因而,书本教育的局限性就越发突出了。教师在教学中不能简单停留于书本知识的传授,在认真研读教材,挖掘其丰富的思想资源的同时,更应该充分发挥政治学科独特的教育功能,让学生在轻松学习历史知识的同时产生情感的共鸣,接受心灵的洗礼,从而为学生形成健康向上的自我打下坚实的思想认知基础。那么在历史学科的教学过程中应该让学生知道和掌握哪些问题呢?
1.生产力是促进人类社会发展的根本动力。在历史过程中,历代封建王朝的更替虽然少不了阶级斗争这一阶级社会历史发展的直接动力,但社会生产力的发展直接决定着生产关系的改变,决定着社会政治制度和人们精神生活的改变。因而人类社会进步的根本原因是由于社会生产力的发展变化引起了生产关系的变化,而生产关系的变化促使社会发生了变化。奴隶社会代替原始社会,封建社会代替奴隶社会,归根结底是由于生产力发展的结果。以此启发学生积极投入四化建设,全力发展社会主义生产力,推动我们的社会由社会主义初级阶段逐步向高级阶段发展。同时还要阐明生产关系对生产力、上层建筑对经济基础的反作用。历史上的统治阶级进行的一些改革,虽然目的都是为了巩固其统治,但由于对生产关系和上层建筑作了某些调整,因而在一定程度上促进了生产力的发展。例如我国封建社会时期,西汉的“文景之治”,唐朝的“贞观之治”、“开元盛世”,宋代的“王安石变法”等,其目的就是为了恢复和发展社会经济而对统治政策进行的调整,虽然最后的结果不尽相同,但都从中或多或少的取得了一定的成效。我们今天进行的一系列经济、政治体制改革和社会主义精神文明建设,虽然与历史上剥削阶级的改革有本质的区别,但其目的也是为了使生产关系和生产力、经济基础和上层建筑更加适应,从而为生产力发展创造有利条件,加速四化建设步伐。通过这样的历史教学就会提高学生投身当前改革的自觉性。
2.人民群众是推动历史发展的火车头。人民群众是历史的创造者,是人类社会不断前进的动力。人民群众不仅是生产力的主体,是物质、精神财富的创造者,而且人民群众的革命斗争又是阶级社会历史发展的直接动力。我国历史上每次大规模的农民起义之后,都迫使统治阶级作某些让步,从而推动了社会的前进。无论是封建王朝的兴替还是在抗击外来侵略的战争中,人民群众发挥了至关重要的作用。比如1840年的鸦片战争后,正是由于中国人民前仆后继的英勇斗争,才迫使帝国主义列强放弃瓜分、灭亡中国的企图,也正是人民群众的作用,才会有了新中国的成立。目前我国在国家建设中取得了让世人瞩目的成就,缺少了人民群众的贡献也是不可能的。通过这些历史事实,就可以使学生树立人民群众是历史的创造者这一基本观点,从而坚定不移地相信、依靠群众,更好地理解和坚持党的群众路线。
3.在讲授人民群众是历史的创造者的同时,还要正确阐明杰出人物在历史上的作用。这种作用主要表现为他们能够反映历史发展的要求,比一般人站得高些,看得远些,做得好些,影响大些。如果离开历史发展的要求,任何人都不可能表现出重大的历史作用,甚至会走向反面。因此在讲历史人物时,不能离开人物活动的历史舞台,不能离开当时的社会背景。只有这样才能正确认识人物的历史作用和成败兴衰的原因。例如,讲秦始皇统一六国时,首先应当指出,当时由于经济联系的加强,已经出现了统一的趋势,统一已成为大势所趋、人心所向;其次是由于秦国的强大超过了其他六国;三是由于秦始皇在这种历史条件下,充分发挥了他个人的作用,采取了正确的策略措施。由此说明秦始皇之所以能统一六国,是由于他的统一行动顺应了历史发展的趋势,符合人民愿望。他统一六国后,本想长治久安,想一世、二世乃至万世地统治下去,但由于他暴虐百姓,违背人民意愿,结果不过两世就被农民大起义推翻了。再如刘邦、项羽,他们顺应历史潮流,举义兵,诛暴秦,推翻了秦的暴政。但“力拔山兮气盖世”的项羽,由于他违背历史发展趋势,实行分封制,再加上他刚愎自用,结果被顺应历史潮流、实行约法三章、善于用人的刘邦所击败。刘邦建汉后,由于汉初统治者顺应历史发展的要求,实行一系列与民休息政策,出现了文景之治。但到了西汉末年由于统治阶级的腐朽,加重了对人民的剥削、压迫,阻碍社会前进,使社会矛盾日趋激化,最终导致了西汉王朝的灭亡。像这样的事例在中国封建社会是屡见不鲜的。在中国近代史上有个著名的反面人物――袁世凯,他利用资产阶级的软弱性,窃取了辛亥革命的果实,后来由于他违背历史潮流,在共和思想日益深入人心的历史条件下,他竟违背人愿,取消共和,恢复帝制,结果很快在全国人民的一致声讨下气绝身亡。
以上这些历史事实充分说明,无论哪个统治者,只有当他顺应历史潮流,反映人民的愿望和要求时,他的统治才能长治久安,否则必然受到历史的惩罚,被人民所唾弃,这就是历史,残酷无情的历史。通过这样的讲述,就可以使学生学会用唯物史观去正确地评价历史人物,自主观察分析问题。
历史教学中的历史唯物主义观点,是历史教材本身所具备的,教师要充分利用历史学科的这一特点,自觉地对学生进行思想教育。