[摘要]新课程改革的提出，给教育工作者提出了新问题，传统的灌输式教学模式已不能满足学生的需求，要充分利用新的教学方式，有效提高学习者的学习效率，研究性学习的教学方式能充分调动学生的主观能动性，并以研究性学习为理论指导，作了相关的课堂实践举例。
[关键词]研究性学习；教学模式；传统教学
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0124―02
引言
新课程改革中提出了新课程理念，强调要关注每一个学生的发展。从关注学生发展，培养学生多方面能力的角度出发提出了学习目标的三个层次，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这对我们众多教育工作者提出了新问题，如何在教学过程中关注学生的发展。
一 转变教学方式
随着教学改革的深入，教学方式呈现出多样化。主要有“读、议、练、讲”教学模式(简称育才模式)；“诱导―尝试―回授―”教学模式；尝试教学法；自学辅导教学即研究性教学。
课堂教学活动过程集中反映了教师教学设计的思想，我国当前流行的课堂教学模式源于德国赫尔巴特和原苏联的凯烙夫。他们的教学论基于哲学和教师的经验总结，缺乏学习论的基础。因此，经过时间的推移，传统的育才模式已不能满足新课程改革的需要，有必要渗透新的教学方式。研究性学习教学方式能适应时代要求，有效提高学习者的学习能力，让他们学会如何“打鱼”。
通过研究性学习的教学方式，结合现代化教学手段，利用多媒体创设与课程有关的情境，让学生变被动接受为主动接收，学会如何思考问题、解决问题。有效提高课堂教学效率。
二 充分发挥研究性学习的重要作用
1 什么是研究性学习
研究性课程的开设是我国教育界面对新世纪社会发展的课程改革的要求而采取的一项重要举措，同时这项举措也是追随世界课程改革发展趋势的必然结果。所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动获取知识，应用知识和解决问题。
这种教学方式重在学生的参与，教师在整个教学活动中仅仅充当五导四者的作用，具体表现在：教师是整个教学的教学方案的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、研究成果的评价者：教师起着辅导、指导、引导、导演、导师的五导作用。通过教学设计，教师从多方查找与教学有关的素材，引导性提供给学生，学生根据个人实际情况，利用教师提供的素材，归纳总结，从中获取知识。
研究性学习强调师生在交互过程中共同构建课程内容：强调在学习活动展开的过程中创设出有助于探索研究的开发情景和途径，促使学生围绕某一主题主动地搜集信息、选择信息、加工处理信息，并应用知识解决问题：突出学生社会实践在课程中的重要地位，这也是信息技术课程所提出的教学目标有利体现：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2 开展研究性学习的意义
在学校教学活动中，正确开展研究性学习，对创新人才的培养：丰富和发展现有的课程和教学理论：促进学生素质的提高；师资队伍的建设：建立平等互动的新型师生关系；教学管理的深化改革；实现“学校―家庭―社会”共推素质教育等方面起着非常重要的作用。结合我们张浦中学的实际，我们教师可以充分利用好学校的网络资源，对学校教师进行新课程改革方面的课程培训，提高教师的认识。在教学设计中，认真设计好整个教学活动。并将个人的教学教案、教学课件等资源上传到学校资源网上。另外，教师还可以通过QQ、bbs、留言版等工具，及时给学生答疑。这样，有效提高学生课后的学习效率，提高学生的自学能力，让学生学会学习。
3 研究性学习的理论基础
建构主义思想指出，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在教学设计中，设计好教师与学生的互动环节，比如说：对课程内容适当引导；学生通过网络查询相关知识并加以总结；教师提供相关网站帮助学生意义建构；创设平等宽松的讨论环境等。
4 研究性学习的基本模式
研究性学习通过引导学生阐述自己的观点，从而产生有意义的论题，通过讨论促进学生对真实情境的问题进行思考，产生感兴趣的项目，使解决问题的需要成为学生学习的内在动机，在课堂研究性学习中，他的基本模式重要体现在以下几个环节：问题提出、问题确定、展开研究、分析讨论、总结评价这五个过程。这样的模式追求学习环境中每个学生和老师的平等性，大家可以各抒己见，在辩驳中使每个人的能力得到提高和发展。其教学模式反映如下图1。
因此，在课堂教学中，我们主要通过创设情境来确定问题，然后学生通过自主学习和协作学习相结合的方式，对问题展开讨论寻求答案，教师在整个过程中，仅仅是个有发言权的观众。最后，学生反思问题的解决过程，自我评价或相互评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。这样的模式下，我们教师主要做以下几个方面工作：创设情景：提出明确的问题(任务)；制定学习策略；为学生完成任务提供必要的知识和资源；在学生完成任务的过程中给予必要的指导；对学生完成任务的情况及成果进行评价。
三 应用研究性学习理论教学举例(教学框架)
课题：主题知识网站制作――昆山三宝(昆石、琼花、并蒂莲)主题网站。
(一)组织教学
分组：班级共50人，每5个人一组，指定一人为小组负责人。
(二)教学情境设置
浏览专题网站
http：//www.省略中国茶艺
http：//www.省略/中国戏曲
http：//www.省略/中国营养网
总结以上网站的总体特点：
[学生活动]欣赏网站，小组讨论。
[教师总结]美观，主题鲜明，条理清晰，文字与图片搭配合理。众多专题网站都具有这样的特性。
(三)问题提出
昆山三宝是什么?我们今天就以昆山三宝为主题，制作主题网站。学生是否知道昆山三宝，可以借助网络工具，进行搜索。
[提问]我们使用什么搜索?有哪些搜索引擎工具?(知识回顾)
www.省略百渡
www.省略谷歌
www.zhongsou com中搜
www.省略雅虎
[教师总结]通过网络搜索，我们发现，昆山三宝有昆石、琼花、并蒂莲。
[问题]我们通过怎样的网页表现形式，来展示我们昆山三宝。
(四)分析问题寻找答案
[引导]打开我们之前浏览的专题网站，他们是通过何种形式表现其专题的。
[学生活动]浏览网站，回答问题。
[教师总结]主要以文字和图片形式。
[小组讨论]利用我们前面学过的知识，如何建立我们的专题网站。
[步骤回忆]搜集资料(文字和图片材料等)――资料归类――页面布局设计――利用Frontpagc制作网站――发布交流。
小组分工合作，对以上的的内容逐步完成；搜集资料可以通过搜索引擎进行。
[教学重点]页面布局
[教学方式]通过演示课前准备好的页面布局样式展示给学生，给学生一个直观的印象。
[学生活动]讨论，用笔和纸制作出页面的基本框架布局。
(五)作品交流
抽取3―4组学生的作品，进行课堂交流。提出设计作品的创新点和需要改进的部分。
[课堂教学总结]
总结本节课的学习内容，有助学生课后复习。
[课后任务]根据小组的设计稿，利用Frontpage工具，将搜集的内容以网站的形式表现出来，并将网站发布到指定的服务器上。供全班交流学习之用。服务器地址为ftp://zpzx.org，如果在制作的过程中有什么疑问，可以通过论坛、留言、聊天的形式寻求帮助。留言本：htt://www.省略/Iiuyan QQ：38469961
总之，在进行研究性学习的教学中，我们要充分调动学生，发挥学生的主观能动性。教师充当好整个课堂教学的导演，这样的教学模式对教师的素质提出了更高的要求，教师在教学设计过程中，要合理设计问题，采取合理的引导方式，教会学生遇到问题如何解决，这样，才能让学生学会学习。
参考资料：
[1]朱鹏，赵明生.网络环境的研究性学习模式初探[J].现代教育技术，2005，(4).
[2]皮连生教学设计[M].北京：高等教育出版社，2000
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