摘要: 本文从PRETCO口试角度出发,分析了考生表现出来的问题及其原因,探索了教师在教学过程中应该如何有的放矢地帮助学生提高口语应用能力。 关键词: PRETCO口试大学英语口语教学口语应用能力
一、前言
口语测试是对学生口语水平进行检查的必要手段,目的是了解学生的实际口语应用能力,发现口语交流中存在的问题,进而有针对性地对学生口语应用能力进行训练。口语测试的推出不仅促使教师改善教学方法,提高教学质量,而且能够改变学生的学习态度,激发学生对口语学习的热情。口语测试作为教学的一个重要组成部分,它有助于提高学生的积极性,也有助于为教师的教学提供有益的信息和导向作用。
二、PRETCO简介
高等学校应用能力考试(PRETCO)口试是专为高职高专学生设计和实施的考试,主要测试考生以英语为工具进行日常交际和有关业务工作的能力。考试主体共由4个部分组成:第一部分是朗读短文(loud reading),主要测试考生的语音、语调、断句等朗读技巧和流利程度。第二部分是提问―回答(questions & answers),主要测试考生就交际话题提出问题或给予回应的能力(本部分分为提问部分和回答部分)。第三部分是汉译英(Chinese-English interpretation),主要测试考生在日常涉外活动和涉外业务中的口头翻译能力。第四部分是看图说话(presentation),主要测试考生用英语进行连贯的口头表达能力。
三、PRETCO口试常见的问题
(一)语言基础知识方面
1.语音知识
1.1读音不准。毫无疑问,英语发音是个硬功夫。毕竟不是每个人都具有过人的语言天分,绝大多数人需要在发音方面进行不懈的努力,才能做到发音准确。有相当一部分考生在发音方面受到母语中的方言口音的影响比较大,因此英语发音带有浓重的地方口音,或是极不规则的发音方式。有些甚至读不准音,读错音。如,把双元音[ei]读成[e]。单词重音朗读错误也较严重。如sincere重音应该在第二个音节上,许多考生将它读成重音在第一音节上。
1.2停顿不当。在朗读短文部分,许多考生根本不考虑句子的意群,想停就停,甚至把句子读得支离破碎。朗读没有节奏、韵律,读出的短文非常生硬。
1.3语调误用。考生不注意句子意思,一律使用降调。
2.语法知识
考生由于语法基础薄弱,在考试中常出现一些简单的语法错误。或是语速过快,急于表达自己观点时出现口误。
2.1单、复数混淆。如:every people,all the person。
2.2主谓不一致。如:Each country have its own features.
2.3句型错误。如:“我们是否要带礼物?”很多考生译成“Whether we bring a present with us?”,而准确来说应该是“Shall we bring a present with us?”。
(二)语言交际能力方面
1.句型单一,没有扩展。有些考生局限于问题本身,不能将其扩展开来,造成对问题的回答过于简单,甚至仅仅是词汇的罗列。如,当遇到“Do you...?”这类问题时,往往只用Yes/No来回答。
2.表达困难,条理不清。考生常常产生说的念头,但是不能自主地运用言语的表达形式,有效地驾驭语言材料。有的学生虽然背了不少单词、句型和课文,知道很多知识,但在考试时,由于心理紧张,不知从何说起、如何说,想到哪里就说到哪里,表述没有整体性。
3.知识面窄,用词不当。口语考试中对词汇的要求不同于写作,不要求学生用什么高难度的深奥的词汇,只要能够将意思表达清楚、使用简单的生活化的词汇就够了。考生往往想用来表达意思的那个词不会说或是发音不准,但是又不会变通,因此就停住了,卡在那里,影响整个口试过程的发挥。在看图说话部分,考生常常短短几句就描述完了,没有扩展,时间还剩很多就停下,觉得无话可说了。
四、PRETCO口试对口语教学的启示
从考生在口试中暴露的问题,反映出大学英语教学中过于注重学生的应试能力而忽视学生口语应用能力的培养。的确,在大学英语教学中,普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。大部分学生一直把英语单纯视作一种知识来学,不重视语言运用,再加上缺乏一定的语言环境,久而久之,就成了“聋哑英语”,听不懂也说不出。另外,他们对口语持消极态度,只注重笔头知识的学习,不重视口头交际能力的培养。怕出错,紧张和羞于开口的心理障碍也是影响学生交际能力的原因。
(一)打好语言基础
高职院校学生因入校成绩较低,语言基础普遍较差,很多学生根本无法用英语表达。而且大多存在着读音不准的问题,直接影响他们对英语的听力理解、朗读和口头表达。因此,教师在教学中应从两方面抓起。首先,加强语音的训练,学好语音是学好外语的基础。否则即使语言知识再多也无法进行交流。教师不但要教会学生掌握基本的语音方面的知识,如:发音、语调、重音、语气、停顿、连读等,更重要的是要让学生发准每一个音。在课堂教学中,教师可在讲解课文时,要求学生朗读段落,给学生单个纠音或让其他学生相互纠音,将语音练习贯穿于平时教学的全过程。其次,要加强基础知识的训练。在平时教学中,教师可在讲解词汇用法时,多做些汉英互译的练习,还可以在开始学习每个单元时让学生就单元话题练习口头作文,使学生牢固掌握英语的基本句型和英语口语中各种场景的表达句型等,做到表达自如。
(二)创设语言学习环境
语言离不开环境。良好的语言环境和氛围有助于第二语言学习的效果。有的学生在国内学习了十几年英语,就是不会口语交流。但是到了国外,很快就能说出一口流利的英语。这其中语言环境起了至关重要的作用。所以,在教学中教师要尽可能为学生提供模拟逼真的语言环境,将语言和情景结合起来,使学生深入角色,逐步养成自觉自愿用英语交流的习惯。课堂上,可以采取角色扮演(role play)、小组讨论(group discussion)、两人对话(pair work)等多种形式,强化交际技能训练。在课堂活动中,教师对学生的参与要给予肯定和鼓励,对学生的错误要持宽容态度,以免挫伤学生参与的积极性。如,笔者在教授《新编实用英语读写教程》第1册Unit 3 “Love”其中的Text A “May I Feed”时,将全班学生分成3人一组的小团队,通过课前预习,要求学生在课堂上模拟文中描述的场景。有些学生想象力丰富,自行将文中内容转化成对话,再加上道具辅助,逼真地再现了文章的故事情节,博得其他同学的阵阵掌声。最后,该组学生获得了最佳表演奖,每位学生分别得到了教师准备的小奖品。课外,教师还可以组织开展多种形式的活动,营造真实的英语世界。如,通过收听英语电台广播,观看英美国家的电影,学唱英文歌曲,推广英语聊天室等,让学生置身于英语的环境,耳濡目染,从而激发学生学习口语的兴趣,锻炼口语交际能力。
五、结语
随着社会的发展、时代的进步,社会越来越需要实用型人才。因此,大学英语教学应该更加重视学生口语应用能力的培养,让学生步入社会后能够以英语为交流信息的手段而服务社会。教师在大学英语教学过程中,要加强基础知识和技能教学,帮助学生过好语音关,坚持口语训练,以学生为中心进行活动,创设有效的交际环境,把传授知识同提高学生口语应用能力有机结合起来。调动学生的积极性和主动性是提高口头交际、思想表达能力的有效策略。
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