摘 要： 由于英汉两种语言结构及各自文化系统间客观存在着巨大差异，为了使学生能很好地进行英汉互译，翻译课的主要任务就是培养学生的翻译能力。本文主要强调以英汉互译过程为导向的教学法，增强翻译技能意识，并提出翻译与美学的结合。
关键词： 英汉互译 提高 技巧
进入21世纪，世界各地的人们联系得更加密切，国人对西方的交流也越发频繁，为了加强对对方的更多了解，真正做到通过语言理解它所表达的信息，增强学生的英汉互译能力就显得颇为重要。阿尔布雷希特・诺伊贝特（Albrecht Neubert）论述了英汉互译能力的7个特征：复杂性（complexity）、异质性（heterogeneity）、近似性（approximation）、开放性（openness）、创造性（creativity）、特定性（situationality）和历史性（historicity），它们错综复杂，构成英汉互译能力的背景特征，贯穿整个英汉互译过程。一个成功的译者所具有的英汉互译能力意味着他掌握了各种知识、能力和策略，并在英汉互译中运用自如。此外，引申的解释强调英汉互译能力尤其应建立在语言和语用的能力之上，这种能力的总和是一种复杂的认知网络，由知识、能力和策略构成。
为了提高学生的英汉互译水平，我们不妨在英汉互译的教学过程中注意以下几点技巧。
1.以英汉互译过程为导向来培养能力
我们传统的英汉互译教学方法是教师选定一篇原文作为翻译任务，学生在课外独立翻译，再回到课堂将粗略的译文提交给教师进行对比审查。这种教学方式不是掌握翻译技巧、发展翻译能力的有效方法，而是使翻译教学滞后的原因之一，它客观上忽视了翻译活动实践性较强的特点。这种以翻译结果为主导的教学方法，在随之而来的对照参考“标准译文”进行学生译文错误分析的翻译评估中，加剧了不良后果的产生――课堂教学单一化、对立化，教学气氛压抑，学生处于被动的地位，尤其是弱化了学生的自信心和创造力。
而过程教学法，组织以学生为中心的课堂教学活动，营造了畅所欲言、积极交流的课堂气氛，在教学中贯穿了促进、引导学生对英汉互译过程的思考、回顾、解释，认识译者在英汉互译过程中的主体作用，树立“译文无定本”的理念。［１］在布置英汉互译任务的同时，提出一些相关问题以引导学生对英汉互译过程的关注与思考；当译文完成时，不强加给学生任何标准，不以“标准译文”评论学生译文中出现的问题，而是结合译文及其翻译过程进行分析探讨。教学中重点不在纠正错误，就翻译的对与错进行讨论，取而代之的是在讨论中，启发学生为什么这样翻译，如何思考而产生现在的译文，如何决策，影响选择和决定的参考因素，译文产生的效果，有何独特之处；教师以肯定的回答鼓励其建立自信心和想象力，这样当学生发觉自己的解释没有说服力的时候，自然就会意识到翻译有误或需要改进。
在过程教学中，教师和学生之间、生生之间是合作互动的关系，生生之间的影响作用值得重视，他们在交流中不仅修改、充实、完善译文，而且互相启发，扩展视野，发散思维，加强认知能力。以小组为单位的“课堂翻译”（translation workshop）尤其有利于过程教学法的实施。学生共同讨论翻译任务，一同经历翻译过程。
过程教学法启发了学生的自我意识（self-awareness）。初试翻译者不再盲目地实践，而是逐渐意识到自己在翻译过程中的行为和思维，译者在翻译活动中需要的知识、条件，需要解释自己的选择决定，从而理解掌握翻译活动的基本概念。教师不限定怎样翻译、如何操作，学生在探讨翻译过程中自然理解自己的工作状态，认识到从原文的理解到译文的产生这一转换过程中，经历了几个翻译阶段，译者的思维活动、操作程序是什么，利用了什么知识条件，发挥了什么作用。最后他们对英汉互译过程的描述，就会不乏独到之处和独特的见解。
2.英汉互译练习的形式与文体多样化
一般而言，英汉互译的教程注重基本功训练，难以顾及各种练习形式和文体。因此教师在使用中可补充更多的练习形式和文体，使学生在掌握英汉互译的基本技巧之后，能更快地适应今后工作的需要。
（1）练习的形式
信息时代的翻译，不仅工作量大，而且要求速度快。大量的信息并不需要全文翻译，译者可以对原文加以压缩、摘编、概括或改写，以适应快速的工作节奏。因此，教师在重视训练学生全译能力的同时，还可训练学生的变译能力，包括摘译、编译、译述、缩译、综述、述评、译评、改译、阐译、译写和参译的能力。
（2）练习的文体
精选各类文体的篇章，包括反映当代政治、经济、科技、社会、文化、生活、习俗的新闻、科技、公文、政论、法律、小说、散文、戏剧等文体的篇章选段或短文，以及各类应用文，如广告、公函、契约、操作指南、产品说明书等。训练学生翻译各类文体的篇章，可以增强学生今后工作的适应能力。
教师选择习题应注意针对性（教学的目的、重点、难点、需要解决的问题等）、知识性、趣味性、难度、陌生度、生词量等，使之既能达到练习的目的，又能激发学生的兴趣。
3.强调英汉互译的技能意识
在英汉互译教学中，我观察到学生比较注意教师对语言知识和翻译技巧的讲解，而对课堂练习和课下作业却存有厌倦情绪，他们错把英汉互译看成知识型学习，以为知识越多，翻译质量就越好。与知识型学习对应的是技能型学习。技能是运用知识的能力，立足于“会”，而不仅仅是“知”。每一次翻译实践都是运用知识的过程，即“练”的过程，英汉互译教学要“练”字当先，强调翻译的技能意识。德国翻译家威尔斯为这一理念专门著书《翻译技能》，指出“翻译技能不是用分析方法就可以精确定义的概念，而是以积累经验和以主观加工过程为中心的概念，它的基础是记忆、观察和联想”。［２］“翻译技能”和“翻译技巧”是有高低之分的，技巧高于技能，技能先于技巧。技能是翻译能力培训的基本要求，是首先要具备的。至于做多少技能性训练才能上升为技巧阶段，刘宓庆认为：“技能指标的达成，起码应该具有3万字（外译中2万，中译外1万）的实务经验；技巧指标的达成，起码应该具有10至15万字（外译中8至10万，中译外5至8万汉字。”［３］翻译课堂应把技能训练放在首位，有计划、有步骤、循序渐进地进行，使学生们逐步摸索到翻译规律。
成功翻译训练的结果显示的是递减和递增的发展曲线：递减的是翻译过程中的无把握的因素，递增的是对信息理解和重组的适度，以及克服存在于两种语言之间障碍的能力。学生们认识到“练”的重要性后，对做翻译作业就不再抵触了，因为他们知道今天培养翻译能力是为了明天提高求职的竞争力。
4.在互译中构建翻译美学的理论框架
前苏联著名的翻译理论家切奇拉泽认为，翻译是一种艺术，是一种特殊形式的文艺创作，它如同原著的创作一样要遵守艺术的一般规律。美学属于文化范畴，英汉互译是一种跨文化的交际活动，所以英汉互译是一种美学交流行动，是一种美质转化行为。刘宓庆认为，翻译戏剧、诗歌诚然是艺术，翻译法律文书、科技资料、宗教典籍也都是艺术，因为翻译不能须臾离开选择词语、调整句式、修饰行文等艺术加工。［４］文化对翻译美学的重要意义是《翻译美学导论》的一大亮点，这也更加符合文化转型的大背景。在美学与翻译研究之间已经存在语言学这个中介，其以美学语言学为基石，翻译研究呼唤与美学联姻。翻译美学的贡献和创新在于从宏观到微观、从感性到理性，将美学理念全方位地渗透到对翻译现象和本质的思考中，逻辑严整，论述有力、自成一体，做到理念与方法统一，理论与实践结合。
实践证明，在英汉互译教学过程中注意以上四点要远比教师单独“注入式”的讲解理论和技巧，效果要好得多。当然，教师在教学实践中，还可以通过收集学生反馈意见、调查教学效果、研究教学方法、修订或补充教学内容等途径，形成自己行之有效的教学方法，从而提高翻译水平。
参考文献：
［1］连淑能编著.英译汉教程［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］Gile，D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training［M］.Amsterdam：John Benjamins，1995.
［3］刘宓庆.翻译教学：实务与理论［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2003.
［4］刘宓庆.翻译美学导论［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2005.