摘要： 作文在初中语文教学中的地位不容置疑，为提高学生的写作能力，本文作者在实际教学中采用了“三、二、一”方法，并加以介绍。 关键词： 作文教学 三种课型 两点原则 一个认识
作文是语文教学中的重要环节，一个学生的语文水平到底如何，其实完全可以通过学生的写作能力反映出来。任教十多年来，我在学生的作文方面动了脑筋，想了办法，有了成效。现将我的作文教学的“三、二、一”方法介绍如下，也希望能抛砖引玉，得到同行的指导赐教。
“三”是采取恰当的方法，即把作文课分成三种课型来上：作文欣赏课、作文指导课、作文评讲课。
作文欣赏课。本着“他山之石，可以攻玉”，以及“学习他人的智慧点亮我们的心灵”这一思想，利用网络、报刊资源及储备的优秀习作，整理打印成资料，分发给每个学生。让学生认真阅读，边读边动笔批注，划出好词好句、重要语句，以及写下点滴心得，然后分成作文小组互相交流看法，在此基础上，再让每组推荐代表谈所读文章的精美巧妙之处。有的发现好文章有始终如一的感情凝聚点；有的发现写得好的作文选材巧妙、化大为小、四两拨千斤；有的发现切入角度独特、让人赞叹不已……让学生大胆发言，培养他们发现“美”的意识，因为只有学生注意到那些看似无心，其实有意之处，学生才能有一双慧眼。这样在欣赏中不断培养、熏陶，对学生写作能起到促进作用。然后教师再稍作补充和归纳，使学生零乱感性的认识变得清楚而又理性。
作文指导课。结合语文课本各单元的训练目标，有的放矢地精心组织指导。如写人，要学生写出人物特点，要有典型事例，描写要细致感人。指导时，让学生可以先动手写一写，发现问题及时加以解决，对学生写作时可能遇到的困惑，要有思想准备，并能作出指点。对写作训练的重点，如详略、线索、表达方式等，要对学生强调到位，一次指导一个训练目标，要求训练到位、扎实有效。最后要求学生能在当天内完成。
作文评讲课。评讲要及时，当然时间一紧，教师可能加重负担，但是长时间后学生印象不深，肯定影响评讲效果。我一般在周一安排作文指导课，在周五进行评讲。评讲时，既表扬那些整体写得好的同学，他们的作文从文题到写作的各环节都可圈可点，当场朗读，并在墙报作文角中展览；也表扬那些在构思、选材或是语言表达做得好的同学，表扬他们的奇思妙想、机智幽默。如果说作文训练时强调一个训练目标，那么作文评讲时也要强调一个方面的问题。例如初二学生写记叙文时，叙事不够具体深刻、浅尝辄止，就以“于细微处见精神”来上一节课，既对照课文《背影》和《甜甜的泥土》来谈，又结合做得好的学生和做得不够好的学生来谈，让学生充分认识到有时看似不起眼的细节，却能起到显示人物品质、反映作者感情的作用，可谓是小细节大精神，“一滴水也能显示太阳的光辉”。通过这样的评讲，使学生认识到细节描写的重要，明确努力的方向。
以上的三种课型，变单一写作训练为读―写―悟的综合训练，看似学生的练少了，但写作效率提高了，较好地促进了学生的写作。
“二”即强调两点原则。一是内容大于形式。现在中学生的见识面广了，眼界开阔了，有些学生写作时一味追求形式，由一般的日记式、速记式、串珠式到现在的演讲稿、剧本式、求证式、实验报告式等。针对这种现象，不一棍子打死，简单粗暴地否定学生的写作热情。而是要结合具体实例，向学生强调先有内容，后有形式，要根据所写内容配上相应的形式，而不能本末倒置。二是情感重于技巧。有些学生一写作，就马上想到托物言志、欲扬先抑、烧云托月、开门见山等写作技巧，其实这也未尝不可，但结合作家赵丽宏对考生的话：“学生的写作，都应该是抒写真情实感，哪怕是考试的时候。”所以，我要求学生调动起自己的生活积累，写出情感涌动的真情文章，告诉学生学习写作技巧是需要的，但要摆正两者之间的位置，真正打动人心的是情感，写作的最高境界是无技巧，就像武打小说中的武林高手那样是见招拆招，无招胜有招，才是真正的绝顶高手。心中有写作技巧，根据情感需要恰当地选用，才是端正的写作态度。
“一”即始终明确一个认识，让学生快乐写作。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，学生投入其中，乐此不疲，才能真正写好作文。一开始就应注意到这个问题，教师要不时讲“七步成诗”、“倚马千言”、“江郎才尽”等写作小故事激发学生的兴趣，让学生投票选择作文题以调动其写作兴趣，进行作文擂台赛刺激其写作兴趣，改变形式讲究方法，尽可能使作文课堂生动活泼，达到使学生带着微笑来写作的良好效果，逐步进入“我手写我心”、“我写作我快乐”的理想境界。
作文写作教学是一项循序渐进的长期的工作，由于方法得当，原则和认识把握到位，班上学生的作文水平确实有了明显提高。“三、二、一”的作文教学只是自己工作中的一点探索，深知要想真正提高学生的作文水平，大量的阅读，不断的思考也是必不可少的。以上一点浅见，恳请同仁不吝赐教。
参考文献：
［1］林可夫主编.基础写作概论.福建人民出版社，1985.10.
［2］于漪著.于漪语文教育论集.人民教育出版社，1996.3.
［3］曹明海主编.感应与塑造――语文审美教育论.青岛海洋大学出版社，1998.5.