摘 要：快乐体育的教学模式传入我国之后，在我国体育界引起很大震动，并对我国学校体育实践课产生了较大影响。本文针对快乐体育模式在体育教学实施中所出现的问题，进行了一番思考与探讨。
关键词：体育教学 快乐体育 注意 问题
上个世纪六七十年代，许多新的教育思想传输到了日本，从而引发和导致了日本中小学中“快乐体育”概念的出台。日本将“快乐”定义为克服困难、战胜自我所获得的成功体验。在日本的体育课上教师常常要求学生坚持完成一些似乎是学生力所不及的练习。在体育课上常常会出现学生拖着疲惫的脚步冲过终点，瘫倒在绿茵场上的感人情景。但是，如果你问起学生是否感觉到快乐的话，都会得到肯定的回答。实际上，这与我国的“苦中有乐、乐在其中”的观点具有惊人的相似之处。然而，当快乐体育传到我国时，我们只是强调快乐，完全忽视学生吃苦耐劳的精神的培养，甚至我们有些人将快乐体育课曲解为“放羊课”。
1 快乐体育在体育教学中的优势
快乐体育是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把体育运动作为学生将来的生活内容教给他们，使他们体验到从事、理解、掌握、创造体育运动的乐趣，从而激发学生自觉自主地参与体育教学活动的思想与实践体系。它有以下几种优势：
1.1 重视提高学生的体育兴趣。
快乐体育强调在体育教学过程中，要注重满足学生的动机需要，并给学生的心理与情感带来良好的影响。快乐体育提出，要重视不同体育运动项目独有的乐趣，重新认识与建立体育教材体系，强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到从事体育运动的各种乐趣。
1.2 快乐体育中尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展。
快乐体育承认学生的个体差异，确立每一位学生在体育教学中独立自尊的人格地位。在此基础上，注意学生的独立性、自主性、道德感、创造性等的发挥。另外，快乐体育十分强调充分发挥学生现有的能力去从事、创造、享受体育运动，并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能。
1.3 快乐体育强调培养学生的体育能力。
快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能，而且更加重视学生通过自己确立学习目标，自我观察、互相观察分析，自己归纳去认识与把握学习的全过程，理解已学会的技术与新学技术的内在关系，以及自己的身体、运动技能水平与新学技术的关系，从而培养学生的自学、自练、自评能力，为终身体育奠定良好的基础。
2 快乐体育模式在我国现阶段中小学体育教学过程中存在的问题
2.1 快乐体育在体育教学中容易出现“放任自流”的现象
这种现象的结果往往只迎合了部分学生的兴趣爱好，而忽视甚至否定了教师在教学中的主导作用。那么，到底应该怎么做呢？快乐体育理论认为：在教学中应重视学生的主体地位。激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段，其本质就是要最大限度地调动学生追求体育知识、技术技能过程中的内驱力，激发学生的兴趣，增强学生获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣。在实际教学中，有些体育教师对“快乐体育教学理论”一知半解，导致在教学实践中，在评价一堂课的成功与否时，只肯定课堂气氛，否定严格的课堂纪律；不分场合地肯定学生个性的极度张扬；教学中有章不循、有纲不依，一味迎合学生的兴趣，放弃对学生意志的培养；对教学任务的完成情况不作全面的分析，简单地以学生喜欢不喜欢、主动不主动来肯定或否定一堂课，甚至提出要为“放羊式”教学正名。这些现象应该引起我们的高度重视。
“快乐体育”教学并不是“放羊式”教学。体育课堂中要注意处理好“乐”与“放”之间的关系，做到有的“放”矢，而不是盲目地“放”任自流。“快乐体育”包含着进行思想品德教育、提高运动技能这方面的内涵，因此，在教学中“放”也要体现在以下方面：一方面，在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导；另一方面，对学生的思想教育进行正确引导。比如，对易掌握的教学内容要放；某一运动技术技能需完善、巩固时要放；某些激发兴趣和提高自锻能力的教材（如游戏、准备操等）要“放”。这样，不仅使学生能创造性地获取知识、技术技能，发展创造能力，培养创新精神，又能够在体育运动中培养学生的竞争意识、协作精神和尊重对手、关心他人的道德品质以及不怕困难、顽强拼搏的精神。
2.2 快乐体育对教学班的人数及场地器材条件要求较高
快乐体育的实施，要求建立与之相适应的学习小组。这种教学组织形式，适合班级规模较小和小组人数也较少的情况下运用，并且对场地器材的数量与规格也有较高的要求。显然，目前我国一般中小学都还难以适应这一需求，这在很大程度上限制了快乐体育的开展。
当然，在我国一些发达城市，由于师资力量的雄厚和学校设施的完备，已经预备了实施快乐体育摸式的物质条件，下一步的工作重点就应该放在体育教师对快乐体育的深度认识上了。只有深刻理解了快乐体育的内涵，才能上好课，从而为快乐体育模式的开展和传播打下良好的教学基础，积累丰富的教学经验。
2.3 对系统教学带来一定的影响
在快乐体育实施过程中，强调学生积极思考，主动探索，注重学生自己确立学习目标，自我观察、自我分析，而且强调学生的选择权。这在一定程度上制约了更快更好地系统学习与掌握体育的知识技能，因此，就对体育教师自身提出了更高的要求，不仅自身要具备多种体育技能和项目常识，还要积极引导学生在有所特长的基础上更加全面地学习掌握体育技能，最终使学生学有所乐，学有所长。
从技术教学的角度来看，探索的时间增加延长了技术教学时间。所以教师不仅要做足课上的“功夫”，还要充分利用课余时间来指导学生，以此来引导他们全面掌握专项技能，延长兴趣爱好的热度，从而令学生获得最大的乐趣体验。
参考文献：
［1］李越苹，刘占捷，毛振明.对在体育教育改革中实现体育愉悦性的探讨［J］.浙江体育科学，1999.3.
［2］陈济川.科学地引进快乐体育的构想［J］.福建体育科技，1998.1.
［3］王翠芝，吴俊琦，吴俊涛.构建快乐体育教学模式［J］.沈阳体育学院学报，1999.4.