小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写等各种能力的重要环节。齐读、自由读、默读是教师阅读教学中经常采用的方法，这些方法应用恰当就能激发学生主动阅读的兴趣，养成良好的学习习惯，形成科学的阅读技巧，提高阅读教学效率。齐读、自由读、默读各有利弊，在阅读教学中，必须根据实际情况灵活运用。
一、扬长避短
扬长避短就是要研究掌握齐读、自由读、默读的长处和不足之处，克服短处，利用长处，提高语文课堂阅读教学效率。
齐读的长处有四点：一是课堂气氛热烈。二是每个学生都有朗读的机会，可以调动学生朗读的积极性。三是有利于训练学生协调合作能力。由于学生在齐读的过程中要注意自己的音调、语速与全班同学是否同步。有差别的就立即调整，久而久之就能训练学生与集体的协调合作能力。四是能增强表达气势。齐读与合唱一样对气势宏大，感情强烈的作品，能增强表达效果，展现作品磅礴气势，浑厚情感。
齐读的不足之处有：第一，对长课文来说，费时费力，课堂利用率低。第二，阅读实效差。阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力，而阅读能力主要靠在读的过程中理解文意，语句含义和表达方法、文章关系等，而齐读学生的注意力就集中在音量和速度上，眼睛专注在看，耳朵专注在听是否与其他同学的节奏同步，大脑部分思维被分散到调节音量和速度上去了，既要读大声，又要读整齐，而对内容的理解、词句的感悟就不大顾及得到，因而齐读过后收效甚微。心理学告诉我们，学生注意力是有指向性的，思维也有其方向性，在同一瞬间作多项要求是不可能达到的。故齐读过后，立即就要回答老师对全文提出的一个或几个思考题就不容易了。第三，不利于学中生和学困生的提高。齐读由于强调整齐划一，而学生的阅读能力、基础知识各有差异，往往学中生和学困生理解力弱，他们在读的过程中，大部分精力放在与全班同学同步上去了，没有精力思考。第四，由于齐读速度大都较慢，经常使用不利于学生快速阅读能力的培养。新的语文教材和课程标准提倡快速阅读，提倡限时、限量读，要求学生有在尽量短的时间内获取尽量多的信息的能力，才能适应社会发展的需要。
自由读的长处：一是课堂气氛活跃。二是可以给老师板书或作下一程序准备的时间。三是齐读的速度灵活，还可限时速读。由于自由读不必顾及整齐和音调，读的速度相应快些。四是有利于学生个体发展，学生可以边读边想，可以随自己的基础知识、原有能力自由感悟，有利于学生对文章内容、语句含义的理解，学优生、学中生和学困生都能有所收获。此种读法放在课文开课后的第一次读较适合。
自由读的不足之处：一是读的速度不一致，不利教师把握。过早结束，有的学生未读完；过晚结束，先读完的学生可能烦。二是由于未统一，个别学习积极性不高的学生可能装模作样，滥竽充数，没有认真读和想，因而老师要注意把握，做好引导教育。
默读的长处是：一是课堂气氛平静。二是读的速度快，可以限时限量快速阅读。三是环境安静无干扰，便于学生思考。四是有利于学生个性发展。由于安静无干扰，学生的注意力集中，思考的空间相对大些，对课文语句的领悟，内容的理解效果要好些。
默读的不足之处是：除与自由读的不足相同外，另一点就是课堂气氛不热烈，会给人一种沉闷冷场的感觉。但一切为了学生的发展，只要能促进学生全面发展的方法就是好方法。
二、因材选用
诗歌短文类的课文可以齐读，并可反复读。感情丰富，语句优美的段落可以齐读；能提示中心，突出重点或难度大的语段可以多读，篇幅长的课文第一次读最好采用自由读和默读。
三、适时选用
阅读要抓好读的时机。一方面是抓教材的时机。教师依据教材内容特点和学生学习的情况采用必要的阅读方法。在语文课堂教学中，当教材难度大，对学生理解有困难时，老师就可以让学生默读或自由读，让学生在读的过程中去感悟、去领会。如果教材某段文字饱含作者激情、情感丰富、内容丰富，就可以让学生齐读，让学生在齐声朗读中去感受，去体味这种深深的表情效果。另一方面是抓季节变化和课时节次顺序的时机使用适合的阅读方法。俗话说：“夏日炎炎正好眠。”在炎热的夏天上课，学生容易疲劳，当有打瞌睡的现象出现时，老师最好不要学生默读，可叫学生齐读或自由读，以声音刺激神经，减少疲劳，增强阅读效果。如果在上（下）午的末节上课，学生因前几节课的紧张学习，或因饥饿，容易引起疲倦而精神不振，老师也可以用出声的读来消除学生的疲劳，也可以讲笑话故事或用幽默风趣的语言来激励学习情绪，以提高课堂阅读效率。
四、综合选用
阅读有法，但无定法。在阅读教学中多法并用效果更佳。如果一堂课教师用的读法单调，一味地叫学生齐读或一味地自由读，学生会口干舌燥，易疲劳乏味，就好像一日三餐，餐餐吃荤菜，让人“腻油”，学习情绪就会降低，没有高的学习情绪，哪有高的学习效率。因此在一堂课上教师要把几种读法交叉运用，以灵活多变的阅读方法来提高学生阅读情绪，学生的高情绪阅读必然能换来小学语文阅读课教学的高效率。
齐读、自由读、默读是阅读教学的基本方法，也是语文教师在阅读教学中常采用的教学手段之一，如果语文教师在阅读教学中“扬其长，避其短”，努力实践，勤于探索，在此基础上加以延伸，就会演绎出更多、更好、更切合学生实际的阅读方法。
阅读是以理解为核心的复杂的思维活动。苏霍姆林斯基说：“在儿童感到惊奇赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发作唤醒着大脑，迫使它加强工作。”在阅读教学中既要根据各年级的教学要求有所侧重，又要采取多种方法在各年级进行综合训练，只有这样才能激起小学生的求知欲，从而使阅读教学形成螺旋式上升的良性循环，学生的阅读能力才能不断地提高。