摘 要： 本文通过对物理课堂教学结尾的探索，总结出了“首尾呼应、留有悬念、举一反三、画龙点睛”四种精彩的结尾，使课堂教学效率更高，课堂艺术性更强。 关键词： 物理课堂教学 结尾 艺术性
物理学是美的，物理教学更美。对物理教学艺术的不断追求是一种美的享受。正如世界著名大教育家杨•阿姆斯•夸美纽斯（Johann Amos Comenius）所说：教育是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。作为中学物理教师，我们不仅要懂得物理学的科学美，更重要的是在平时物理教学中不断地去探讨物理教学艺术，再现这种科学美，从而激励学生学习物理的志趣和不断求索的勇气。
在一节物理课中，既有引人入胜的导入，又有高潮迭起的展开，再加上回味无穷的结尾，那么，这节课带给学生的不仅仅是系统的物理知识，更是一种教学艺术的享受。结尾”处理是否得当，不仅会影响教学结构的完整性，而且会影响整节课的教学艺术效果，在一般物理课的“结尾”段，常常是“归纳小结”、“练习讨论”、“阅读课本”、“简单测试”、“布置作业”等，有时也会出现诸如“虎头蛇尾”、“前松后紧”、“延时拖堂”等不良状态，这样不仅破坏了结尾的艺术性，而且影响了全课的完整性。如果花两三分钟时间把“结尾”处理好，使结尾有新意，有创造性，则既能充分显示一节课结构的完整性，更能凸显结尾的艺术性。
下面我就“结尾”的艺术性谈一谈个人的看法。
一、“首尾呼应”结尾
“首尾呼应”的结尾要处理得有艺术性，是要认真思考与实践的。如讲“噪声的危害和控制”这节课时，老师可先将“噪声”的录音，放给学生听，作为课题的“引入”。学生都说：“太吵了！难受极了，全身都起鸡皮疙瘩了！快把它关掉吧！”老师关掉后说：“刚才同学们听到的就是城市噪声。”而在课的结尾时说：“现在有人调查统计，发达国家城市青年的听力还不如非洲农村老年人的听力，这是为什么？”课堂上学生思维活跃，议论热烈，取得了“首尾呼应”的教学艺术效果。
二、“留有悬念”结尾
培养学生发散思维，也可在课的“结尾”进行，使学生在下课时“留有悬念”，“欲罢不能”，引导学生主动自觉地去思考、去操作、去练习、去阅读，取得教学时空延伸的效果。如讲“动量定理”这节课的结尾时，我做了一个小实验：用一根细线，悬挂着某重物（石头）（如下图所示）。然后问学生：“当我拉下面的线线时，是上面的线先断，还是下面的线先断？”有的说上面的线先断，有的说下面的线先断，有的说上面和下面的线同时断。我却说：“我完全可以控制，要上面的线先断也行，要下面的线先断也行。”并且当堂做了二次与预测结果相一致的演示。学生们兴趣大增。这时，下课铃声响起。我说：“为什么我能很好地控制哪根线先断，请同学们在课外自己动手去做一下，并结合今天上课的内容，相互讨论，得出一个正确的结论。下节课再回答。”这节课的结尾“悬念迭起，丝丝入扣”，激发了学生强烈的求知欲，延伸了物理教学的时空。
三、“举一反三”结尾
物理概念的应用拓展、举一反三，往往反映在物理练习中。在课的结尾时，也可以布置一些具有较高思考性的习题，让学生思考练习，达到举一反三的目的。但这种题目既要有思考性，又不宜太复杂，因为结尾段的时间并不很长，最多也就两三分钟。这样的练习，对课堂教学主要内容，起着一个很好的拓展作用，对课后作业，也起到一个很好的铺垫和过渡作用。如讲“单摆”时，在结尾段我布置了这样一道题：如图所示，应用今天上课所学知识，把下列三个摆的周期写出来。多数学生能很快把第一、第二个摆的周期公式写出来，但在写第三个摆的周期公式时却遇到了困难。到下课时，已有少数学生写出。我就把这个题目留作学生课后讨论，学生的学习兴趣都很浓厚，而且课后作业的正确率很高。
四、“画龙点睛”结尾
结尾的几句话或一个小实验，如果设计得好，的确可以起到“画龙点睛”的作用。有的教师把这节课的核心内容，编成几句顺口溜，既朗朗上口，又能加强记忆，引起学生很大兴趣。有的老师设计一个小实验，暗藏玄机，让学生百思不得其解。道破真相，学生们才恍然大悟，更深一层理解了这节课学习的内容。如讲“有固定转动轴物体的平衡”时，设计了这样一个实验，放在结尾时演示。把一个很普通的牙膏盒，故意打开其一端，竖直抖动敲打一下，说明其中是空的。然后我把它放在桌面上。慢慢地用手把它推向桌边。当牙膏盒有一半伸出桌外，同学们都估计牙膏盒将要掉下，如图所示。当牙膏盒的将近三分之二已露出桌，而仍然没掉下时，学生们惊讶不已。当牙膏盒有五分之四伸出桌外，仍然没掉下时，学生们都惊叹了。有的学生开始猜想盒内是否有什么“机关”？停留一会儿，让学生观察、感受、讨论，然而仍百思不得其解。当下课铃声响起，我再稍稍一推，牙膏盒落下，小铁块也从盒里掉下。学生们都恍然大悟，拍手叫好。我说：“这其中的物理原理，就是今天上课所讲的有固定转动轴物体的平衡。”课后，确实有不少学生重复了这个小实验，从中获得不少启发。
结尾精彩，会收到让学生“意犹未尽”、“意味无穷”的艺术效果。物理教学艺术要求教师不仅在教法上，而且在学法指导上要善于求异、求新、求变、求巧。在实践中多积累、多讨论、多研究，针对教学实践中发现的问题，提升到教学艺术理论的高度加以总结、归纳，再回到教学实践中去加以检验提高。只有这样才能促进物理教学艺术不断发展。
参考文献：
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［2］阎金铎.物理教学论.
［3］李远蓉，朱霞，邓磊.物理探究式教学设计与案例分析.
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［6］胡炳元主编.物理课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
［7］袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002.
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