摘 要：本文从教师批，学生改，师生结合评三方面论述了“如何创新作文批改方式提高作文批改效益”的问题。 关键词：创新批改 多种方式 师生结合 长久以来，作文教学一直遵循着“学生写，教师批”的教学模式。但在教学实践中，我总感到效果并不理想，往往是教师批改很辛苦，而学生“一眼瞥过，塞进书包了事”，作文教学在这样的循环往复中进行，对提高学生的写作水平是很有限的。那么，怎样来批改更加有利于学生写作能力的提高？
1. 教师“创新”批
1.1 作文批阅的要求
（1）作文批阅要有鼓励性
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。
（2）作文批阅要有针对性。
作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式，争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。主要包括以下几点：①因人施教。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句；有的学生作文布局不合理，就着重引导其谋篇布局。②因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。③因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响，最大限度地发挥批阅积极效用，让高分者不沾沾自喜，而能再接再厉；让低分者不消沉自弃，而是主动进取。
（3）作文批阅方式要多样性
作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。
（4）作文讲评要具普遍性
讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，不要纠缠于枝节问题，要紧紧围绕每一次作文的教学目的和要求，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励、调动学生写作的积极性。
（5）作文批阅要有创新性
作文批阅要体现创新性。一是教师批阅的方法要创新。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批阅形式除了眉、尾批外，还可灵活地运用“剪贴比较”、“印花鼓励”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像等，并提倡“二次作文评价”。二是要鼓励学生作文中的创新。对于作文中有新意的地方要特别予以肯定，培养学生的创新意识，提高创新能力。
1.2 作文创新改法
（1）“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。
（2）幻灯批改法：借用幻灯机批改作文的方法。幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。
（3）一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。
（4）写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教师暂不批改，引导学生读课文，分段、分析范文，了解事件发展顺序，然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改作文。
（5）赏析式批改法：顾名思义就是在批改中着重发现学生作文亮点的一种批改方法。
2. 学生自主改
教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，提高作文批改速度。学生自主批改作文前，应让学生明确批改的要求，教给批改的方法，熟悉修改的内容。学生可围绕以下几方面进行作文批改：
1. 格式是否正确；2. 卷面是否整洁；3. 错别字几个；4. 有几处病句；5. 标点符号有几处明显错误；6. 语言是否简练、通顺、准确。在掌握方法的基础上，还应引导学生充分利用好自改、互改、组改的几种批改方式。
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。学生在互相批改中认真切磋，取长补短，在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”
3. 师生结合评
无论是教师创新批，还是学生自主改，都应将二者加以结合，让师生共同参与评价，作文批改的效果才会更加完美。为此我设计了“师生共评分项测评表”：
采用“师生共评分项测评表”有利于教师自身素质的提高，并对学生写作进行有效指导。教师可集中精力研究学生的作文选材，并针对学生情况，对优秀范文进行分析讲评。此举做到了叶圣陶先生说的：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。”采用“师生共评分项测评表”，还可对学生形成激励机制，消除作文的神秘感，使他们看到自身的价值，同时也增进创新意识。
总之，作文批改无定法，在具体的批改过程中要根据实际情况灵活采用多种批阅方法。在教学实践中，我们要不断改进与完善批改的方法，注重批改的科学性和合理性，从而在创新式的批改中，追求高效的作文效益。