摘 要：识字教学中应构建开放的教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生的参与意识，通过活动、竞赛等形式让学生自主识字，在主动探究中创造性地识字，提高学生的识字效率。
关键词：主体 参与 识字 效率
新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步，全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为应构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生的参与意识，增强学生的识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生的识字能力。
一、活动快乐识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“读文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方式进行教学。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆――边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读――在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考――学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教；收――学生在小组长的监督下，边收边读字卡；评――活动结束后，评出表现好的学生，进行表扬鼓励。通过这些生动形象、趣味无穷的游戏，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
二、竞赛激励识字
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕子飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如：将分插在各组的慢生定为该组的“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，这样既帮助他们克服了学习困难，又增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生见字做动作比赛，将字卡一边读一边贴到黑板上相应的位置。最后评议哪个组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
三、体验生活，自主识字
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见，因此我们十分重视书本知识和社会实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。
1. 利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、校风、宣传标语；走进班级，课程表、值日表、伙伴的名字都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的自制名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班同学的本子，比比哪个小朋友认得同学多，发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100多个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个同学是这样记的，左边一个“忄”，右边一个“肖晨曦”的“肖”，这个字一下子就记住了，其他小朋友也感到很有意思。
2. 利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过于自己读书看报了。我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》、《小朋友》、《西游记》等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的汉字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
3. 利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标识牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。去年寒假，我校低年级的社会实践活动内容就是认识标识牌，这次活动受到了家长的一致好评，有的家长在活动反馈表上写：“在这个实践活动中，我的孩子认识很多字，获得了许多课内学不到的知识，希望学校多开展这类活动。”
四、主动探究，在创造中识字
第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现它们，独立地去掌握它们。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时我经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多独特的识记方法。如：说一说，就是学生用自己的话来理解字的意思。如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点”；又有小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多棒。演一演：如“看、着”这两个字容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生是这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”，已有不少学生把两个手指头伸到头去了。编一编：顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力力力。”小小汉字，奥妙无穷。教师只有充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的各种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字变得生动、活泼。