摘 要：如何培养学生的创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而变得更聪明，真正把英语课堂教学变成师生互动、生生互动的教学活动，这已成为我们教育工作者当今面临的棘手问题。我认为，要解决这个问题，就需要我们在课堂教学中尽力创设情景，引导、激励学生主动参与，锐意创新。文中提到了几种方法，初步探讨了如何在英语课堂教学中拓展、激发、开发和鼓励学生的创新思维。希望能够抛砖引玉， 使我们能够继续探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，培养学生的开拓精神和创新能力。
关键词：英语课堂教学 情景 兴趣 创新思维能力
S1：Howmanybananasdoweneed?
S2：Two. Ｉt’sOK.
S1：Ｏh !Ｓtop!
S2：说错了！ Justamoment!......
这是英语二册上Ｕnit 7How do you make a banana milk shake?的一节公开课上的的教学场景。在本课中教师设计了制作香焦奶昔的活动。由教师简单描述一下制作材料和制作过程，同时在屏幕上显示了关键词，用流程图标出了制作步骤，之后由学生分组制作奶昔。
活动要求： 1. 明确各步骤。
2. 边制作边叙述过程。
3. 时间5分钟。
我们发现在整个活动过程中，学生最初比较拘谨，英、汉语交替着说，渐渐地他们的英语开始流畅起来，气氛相当热烈。教师则在各组之间巡视指导，最后选出两组到前面展示，并选出了优胜者，笑声中，学生已将几个句子记熟，并能流畅地表达制作过程。最后一步非常精彩――共享奶昔，学生们端着纸杯将奶昔一饮而尽。当时，那种兴奋与满足的表情让在座所有听课教师记忆深刻――这节课的教学效果相当好。由此，我不禁反思，枯燥的英语课堂是如何变得这样有趣呢？学生的思维又是如何变得这样活跃呢？还有其它的方法吗？
近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。
所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力”。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语课堂教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从激发学生的学习兴趣入手，创设适当的教学情景。引导学生乐于学习，就可以真正把教师单方面灌输的教学活动变成师生互动、生生互动的教学活动。因此，在课堂教学中，我们要努力为学生创设一个师生相互依赖的语言交往环境，积极营造互动的英语课堂教学氛围，引导他们去观察去倾听、去判断、去表达，使他们在一个宽松的环境中自主学习，合作探究，给他们展现一个广阔的语言学习空间。在这里，我总结了几条经验与大家共同探讨。
一、真实情景再现，启发创新思维。
如文章开始所述，在初中英语教学中进行真实情景再现，形象直观，既容易唤起学生的共鸣，又能让学生在独立思考的基础上进行讨论，相互启发和交流，从而促使学生用创新意识来灵活运用语言知识，让学生在尝试中提高
创新能力。
二、利用游戏情景，开发创新思维。
游戏能充分体现教学活动的开放性，能有效解决问题，并能激发学生的学习兴趣，这也是大多教师常用的教学方法，但关键是游戏的设计要新颖，在Unit 4中，要求学生掌握方位介词in，on，under 的用法及几个用品的名称。对这一课的处理，多数教师会采用挂图，进行问答对话，这个办法也可以，但缺乏新意。请看这位老师是怎么处理的：她制作了电脑课件，出示了一个零乱的房间，让学生分组对话表演，主题是整理房间，使用句型：“Whereisthe ... ?It’sin / on ...”同时由一名同学专门负责整理房间――把对话中提到的用品用鼠标拖到正确的位置上去，在表演时，学生必须眼、手、脑结合，不能有丝毫的马虎，台上同学紧张地“整理房间”，台下同学兴奋地监督、评价，整个课堂轻松而有趣，形成了愉快的探究气氛。最后，教师又加了一条新任务：“Look，it’scleanandtidynow.Whataboutyourroom?Tidyyourroomandthentellushowcleanyourroomis.”既完成了本课的教学任务，又进一步拓展了学习内容，帮助学生扩大了知识面，提高了语言表达和创新思维能力。
三、利用虚拟情景，锻炼创新思维。
在教学中，教师根据课文，设计一些与课文相关的发散性的问题创设虚拟情景，让学生进行讨论、思考，虚拟问题情境以其特有的情感魅力，能够激发学生发现问题、探究问题的好奇和兴趣，能够调动学生解决问题的积极性，既可以把学生从课本上枯燥知识中解放出来，放到真实的情境中，又可以让他们自己去发现提出问题，在兴趣盎然的合作探究中，选取适合自己的解决方法 ，并在潜移默化中达到了教学目标。如张老师的公开课中，是这样处理的，在理解原课文的基础上，教师顺势提出了新的活动任务，连续设问： “It’sseveno’clockinBeijingnow. Whattimeisitinothercountries ?Isittimeto ...？
可以从各个方面将以前学过的知识与本课内容联系到一起，新颖而有趣。果然，同学们展开了激烈讨论，各组分别有一个主题，课堂气氛相当活跃，尤其在展示小组讨论结果时，笑声不断，请看一组展示： It’stwelveo’clockinParis.Butit’s eighteeninNewYork.Ithinkit’stimefortheEnglishchildrengotoschoolnow...请看，在掌握了时间概念后，学生开始介绍他们平时在这个时间段常做些什么――Igetupat6：30. Weplaybasketballatfourinthe afternoon ...这又用到了一般现在时，这样，在轻松愉快的氛围中，学生既达到了本课教学目标的要求，又拓展了学习内容。
当然使用这种方法，常常会遇到一个难题――如何驾驭话题，组织课堂教学，因为课堂是一个动态的环境，教师面对的又是活生生的有思想的人，因此，如何驾驭讨论的话题是教师的一个挑战，课堂上会随时出现许多意想不到的话题，它们就像火花一样，一闪即逝，如何处理这些思维的火花，是一瓢冷水浇灭它，还是及时捕捉、利用它，全在教师本人的观念和能力上。如果处理不当，会造成尴尬和失误，但是适当利用这些生成性的课堂教学资源，不仅能有效完成本课教学内容，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的兴趣、热情和成就感，进一步培养学生的创新思维。
四、利用巧妙设问，拓宽创新思维。
在教学中，注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，我们可以根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学新目标英语下册 Unit 3 Why do you like koala bears？时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ......这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥， 学生的创新思维深度也将日益增进。
五、利用积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在听课时，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，应注意做到客观、公正、热情、诚恳，使学生既体验到评价的严肃性，又体验到评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。如我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“No，you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对稍差的学生，给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，满足他们的自尊心。以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。
总之，就新目标英语来说，教材在编排上基本依据语言功能和话题相结合，突出了语言的实践性，所以特别强调语言在语境中运用，教材重听说读写等语言技能的培养和训练。因此，学生创新能力的提高又有了极其重要的意义。提高学生的创新能力，与教师有着最为直接的关系。教师没有创新能力，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。专业化的教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，应是艺术家和创造者”。因此，教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。这对教师的课堂教学提出了新的要求，教师要在教学中设计新颖而有创意的语言实践活动，调动、发挥学生的主体性，通过情景创设，激励学生主动参与，激发学生的探究欲望，以培养他们独立获得知识，创造性运用知识的能力。
参考文献：
［1］王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略［M］.北京：中国言实出版社，2003.
［2］Robert J.Sternberg ，Elena L. Grigorenko. 成功智力教学［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.
［3］郑金洲.新课程课堂教学探索系列:基于新课程的课堂教学案例［M］.福建：福建教育出版社，2003.
［4］郑金洲.新课程课堂教学探索系列:互动教学［M］.福建：福建教育出版社，2003.
［5］周勇，赵宪宇.说课、听课与评课［M］.北京：教育科学出版社，2004.