摘 要：英语课堂教学是英语教学的核心和重要组成部分，本文从教学方法、教学实践和教学反思这三个不同层面对高职高专英语课堂教学进行了探讨，针对目前课堂教学中的存在的主要问题提出几点建议，以期提高高职高专英语教学水平。
关键词：讲授法 技能训练 教学实践 反思性教学
高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。以往传统的教学方法是教师教学生听说读写，而对于高职高专的学生，教师的目的是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉，听觉，感觉，知觉，调动他们的学习热情和兴趣。
下面我针对英语课堂教学谈一点体会。
一、教学方法
由于B级英语考试的压力，在以往的教学中，我们教师理所当然地采用了课堂讲授法，通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地传授知识的方法，把学生作为倾听对象，学生较少积极参与。这也是我国高校教学中运用最普遍的方法。
讲授法的优点在于：（1）此法能完成一系列的教学任务，如教师向学生传递知识信息，控制学生掌握信息的过程，并在此基础上促进学生认识能力的发展。（2）成本低，一节讲授课只需一个黑板，一只粉笔加上教师的一张嘴，比其他一些要采用现代科技设备的方法要经济得多。（3）通用性强，一堂讲授课的内容常常是通用的，可以根据学生课堂表现适当增减某些内容以适应教材和学生的需要。
采用讲授法过程中教师应注意扬长避短：（1）教学内容：讲授法最适宜于教与事实有关的知识，教师都是严格按照教材进行备课讲课，局限于书本，因而不能向学生反映当前事实，学科的发展和前沿状况。在教授一些实用性相对较强或和现实较为接近的篇章时，可以适当结合其他教学方法，借助于其他手段，如直观教具和投影等。如在教授Unit5“Yao Ming Rocket to the Stardom”时，教师可以借助一些英语图片、英文短片或投影介绍一些相关的背景知识，使文章内容更为充实，提高学生兴趣，可接受性更强。（2）授课对象：讲授法较适用于那些水平一般差距不是很大的学生群体，而对于一些较差和较强的学生难以达到平衡。在这个过程中，教师应注重个体差异，适当对好学生采取自学、讨论法，对基础差的学生采取更多指导法。（3）教师：讲授法适用于那些充满自信、思路清晰、又能驾驭语言技巧的教师。针对一些讲课呆板的教师，要善于运用语言技巧，利用语调的变化来吸引学生，讲课生动形象、妙趣横生。比如在讲解“Wealth，Success Or Love”这篇文章时，教师可以借助于对话，运用不同语音语调朗读突出各角色不同个性以吸引学生。
二、教学实践
1.教学内容
首先，克服忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能、特别是实用交际能力的训练。
以往教师只注重对课文和词汇的讲解，对于训练学生的听说花费的时间很少。众所周知，B级听力分值15分，每周45分钟的听力练习效果甚微，此外英语听说能力对于大部分高职高专学生今后就业都有很重要影响。然而许多学生只能看懂一部分内容而听不懂，更别说如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应鼓励学生课下结合听力练习，多听电脑光碟和录音磁带；每个单元的讲解结束后以一个话题为线索，抽出十分钟让学生以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时的常用表达，并通过对话练习锻炼自己的听力，准确领会对方的意思。
其次，加强阅读能力和翻译能力的培养。
为了使学生顺利过级（B级阅读理解和翻译分值45分）并满足今后在工作中实际应用的需要，应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。进行应用文阅读训练时，应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇，扩大词汇量以便提高交际能力，同时对一些在交际及涉外业务中经常用到的表达要求学生进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为写作打下良好基础。此外，快速阅读可以提高学生的阅读速度，为应试做一定的准备。
最后，定期进行写作练习，加强应用文写作的训练。
在教学的过程中我们会发现，我们的学生写作水平普遍偏低，有的同学看到一个题目，思考很久也无从下笔。大部分同学写的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。事实上，和四、六级作文不同，高职高专英语“Practical Writing”部分甚是简单，只要掌握基本写作格式和基本表达就能得高分，但结果却不理想。这和学生动笔少有直接关系，学生眼高手低，看samples 时觉得过于简单不屑于动笔练习。针对这样的情况，我们应该首先加强写作训练，要求学生记忆一些固定的写作句型和表达，对于时态的选择、词性的区分及使用、句子的结构等通病在课堂上及时讲解。经过一段时间练习，学生写作水平有了一定提高的情况下，再开始应用文写作的训练。针对应用文的格式和书写要求进行讲解和反复的练习。要贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方针，使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。
2.教学过程
教学作为一种动态过程而展开，被视作教学过程。在这个过程中，学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能。整个过程中学生是认识的主体，教师起着指导作用。教师要根据一定的教学目的和特定的教学目标，同时充分考虑学生的基础、身心发展规律，借助于教材和教学设备，指导学生进行有效学习。。
首先要教师了解所承担教学任务。众所周知，高职高专外语教学旨在提高学生的英语基础知识和语言的基本技能，强化英语应用能力，贯彻学用结合、学用一致的原则，改变英语教学脱离实际的低效率局面。
要认清这一教学任务，就须处理好语言基础、应用能力和实用能力的关系。
（1）语言基础知识是指学习者对语言基本知识和基本语言技能的掌握程度，应用能力是指应用语言和技能的能力，实用能力则指在实际涉外交际环境中使用外语进行实际交际的能力。从广义上讲，应用能力可以涵盖实用能力，但狭义上二者存在一定区别。应用能力是通过语言知识和技能的训练来培养的，但语言知识和技能还必须用于实际的涉外交际才能转化为实用能力。
（2）实用能力是应用能力的最重要的方面，对于接受高职高专教育的学生尤其如此。他们更希望看到英语学习的“即期”实用效果，并把所取得的即期实用效果转化为进一步学习的动力。因此，高职高专英语教学既要注重培养应用能力，更要注重培养实用能力，即贯彻“学用结合”的原则。外语教学的目标要分层次进行，不能一步到位。所以打基础不应超越高职高专英语学习的现状。
其次要了解教学对象，让学生对自己有自信心，提高他们的学习动力。
初次接触高职高专学生，感觉他们基础很差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，应该让他们有自信心，能够流利地讲英语。因此可以在课堂上让学生们大声朗读课文，重复老师讲过的例句，给每个同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时，对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予肯定和赞扬。同时我们教师尽可能为学生创造一些涉外交际的日常活动和业务活动的机会，使学生能够进行简单的口头和书面交流，提高学习英语的兴趣和交际能力。
三、教学反思
反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。这种反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是把这种反思的结果回馈于行动中，使之得以改善，是一种可重复实验的研究意义的反思。
反思也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。
1.教学内容和方法反思
（1）从主观上讲，在课堂教学活动结束后，教师要进行自我反思，总结这堂课的讲解是否达到预期效果，学生是否完全吸收学习内容，教学安排和方法是否得当，教学语言是否清晰易懂，要找出缺点和优点。尤其对于担任多班级教学的公共外语教师，是否因教学内容的重复每堂课教学方法也如出一辙。反思自己的教学行为，总结教学内容和方法的得失与成败，对整个教学过程回顾，分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自身的素养，提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术，实现教师的自我价值。
（2）从客观上讲，教师要善于从接触学生和批改作业中观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性地改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。此外，对于不同系别和专业以及同一班级不同水平的学生也有不同的标准和要求，要反思教学是否因材施教，发挥学生主动性和积极性。
2.在相互借鉴中自我反思
教师之间多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。
四、结束语
本文从教学方法、教学实践和教学反思三个角度探讨高职高专英语课堂教学，并提出了一些粗浅的看法。社会在进步和发展，教育就不能停滞不前，高职高专英语课堂教学应该根据实际需要和特殊性，认真贯彻“听说领先，培养能力”的宗旨，把培养学生运用英语进行表达的实际能力作为最终目标。
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