摘 要： 多媒体教学已成为教学改革的必然趋势，使用多媒体可以提高教学效率，使得教学更形象与直观，增强学生学习的积极性。但也存在对多媒体教学态度不明确，技术使用不成熟，未能与课程实现有效整合等现象。需要从树立正确的媒体观、提高教师信息素养、 加强师生间的沟通与交流等方面去解决。
关键词： 多媒体 教学 误区 策略
随着信息技术时代的到来，多媒体教学已成为教学改革的必然趋势。多媒体教学是指借助现代媒体技术，利用它在声、像等方面的优势，从听觉、视觉、交互等方面实施教学的一种形式。与传统教学相比，它有着独特的优势。
一、多媒体教学的优越性
多媒体教学系统的核心内容是多媒体，即将不同种类的几种或多种教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、计算机等）有机地组合在一定的教学环境中，经过一定的教学设计和组织，利用多媒体组合达到优化教学的目的。由于其增强了信息的真实感和感染力，可充分调动学生的主动性和积极性，从而提高教学效率，因此极受教师欢迎。具体而言，应用多媒体教学手段的优越性主要表现在以下几个方面：
1. 运用多媒体教学可以提高教学效率
多媒体教学使教学内容变抽象为直观，便于学生观察和认识，有利于学生理解和掌握教材；还可以将问题化繁为简，化难为易，提高速度，节省时间，从而大大提高了教学效率。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型、导航型、咨询型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。
2. 多媒体教学的直观形象性
传统教学中有教师语言、课本、板书、实物、模型挂图等媒体，都具有一定的局限性。而多媒体教学能克服时间和空间的限制，为学生提供形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到事物在运动、发展、变化。在该类问题的教学中利用多媒体，可以避免学生凭空想象，难题无须多讲，一目了然。
3. 多媒体教学可以增强学生的学习兴趣
传统的教学基本上是以教师“讲”，学生“听”的方式进行，采用多媒体教学可以增加学生的主动性和主体意识。学生可以通过互联网了解与学科相关的知识和本学科的前沿知识，通过了解课文以外的知识，可以扩展学生的知识面，丰富学生的学习内容。通过多媒体创设情景、营造氛围方面比其他媒体更直接、更有效，它可以变抽象为直观，变静为动，恰当地展示教学情景。学生在特定的情景感染下，学习兴趣会倍增。
二、多媒体教学存在的误区
尽管运用多媒体教学存在着诸多的教育优势，显示出了极强的创造性、灵活性和综合性，但在实际使用过程中，依然还存在许多问题，需要我们去思考与改进。
1. 对待多媒体教学的态度还不明确
一些教师由于过分夸大多媒体的教学作用而导致“媒体至上”的错误观念，认为课堂教学中只有使用了多媒体才能获得最优化的教学效果，才是最具有“技术含量”的高水平教学，才能实现教学中的“与时俱进”。一些教育行政部门的领导在评价一堂课的优劣时也往往把有无使用多媒体作为评价高低的根本依据。而实际上，在很多教学场景中并不需要使用多媒体教学依然能很好地实现教学目的。
2. 多媒体的使用技术还未成熟
制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。大部分教师使用多媒体的积极性很高，但是对多媒体技术的掌握还远远不够。不少教师对所使用的媒体的性能、特点、效果等不熟悉，甚至根本不清楚，操作方法不规范，这样不但不利于教学内容的表达，反而对教学环境造成了干扰，影响了教学情境，扰乱了教学思路，分散了学生的注意力。有人把这种情况形象地总结为“三乱”，即“教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱”。
3. 多媒体教学未能与课程实现很好的整合
在多媒体教学中，一些教师往往过分迷信多媒体教学手段的直观效果，追求多媒体效应，把创设教学情境摆在第一位，课堂气氛很热闹，但教学目的却没有达到，多媒体技术的功能没有得到充分的发挥，多媒体技术在不经意中成了教学的一种装饰或点缀。其原因在于忽视了对课程、教材内容的深入透彻的剖析，没有结合学科特点与教学目标拓展教学资源，扩大学生认知范围；没有从实际的教学课型和教学内容出发，把多媒体手段与课程进行恰如其分的整合，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，引导和启发学生，提高学生自主学习的能力。
4. 学生主体作用的忽视
由于多媒体授课节省了教师的板书时间，学生在课堂上陷于是专心听教师的讲解还是抓紧时间记笔记的矛盾中。如果只专心听讲，由于课堂的信息量加大，课后很难将所有的要点记住；如果只顾着记笔记的话，根本无暇听教师的精彩讲解。在教学中谈不上学生与教师之间的沟通与交流，更无法实现学生自主的探究性的学习。
三、多媒体教学应用的策略
1. 树立正确的媒体观
多媒体教学可以解决教学过程的诸多问题，但是世界上并不存在一种万能媒体。这一点是教师在教学中必须清醒认识的。课堂教学中，并不是所有的教学都需要使用多媒体，教师要根据教学内容的实际需要，确定是否使用多媒体，使用哪些多媒体，避免多媒体选用的盲目性。一堂课上得好或坏关键在于教师而不是多媒体，教师是整个教学过程的设计者，而计算机则是教学的一种辅助手段。如果一个课堂中学生教师集体围着多媒体转，那必定是失败的。此外，要采用最优化原则来选择，能够用传统媒体实现教学目标，我们就不用现代媒体;能够用低成本媒体来实现的，我们就不用高成本媒体。
2. 提高教师的信息素养
大部分的教师是从黑板粉笔时代过来的，对于多媒体技术还处于摸索阶段。如果教师不具备教好的信息素养，面对多媒体教学肯定是不适应的，更不用说自己动手根据教学重、难点设计教学软件。如果教师的幻灯片是请别人做的，上课时操作起来就会很生疏；课堂上只是利用实物投影，放放录像，不充分利用多媒体教室的设备，也是一种资源浪费。因此，教师在平时要关注多媒体方面的知识，依靠自学来提升自己。对于学校来讲，则要加强教师的研修与培训，在适当的时候组织教师外出参观学习，同时要把对教师信息素养的考核纳入到教师评价体系中来。
3. 保持课件风格和教师教学风格的一致性
对课件不能只局限于日常能操作，要能够根据具体学科、具体学段的教学内容来选择和制定课件。最好是能制定出一个统一和权威的课件制作标准及相应理论体系的研究和构建，使教师有章可循、有本可依，有正确的多媒体课件制作理念。多媒体辅助教学的关键在于课件，而在教学过程中，教师又基本形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以教师在运用课件时，一定要选择与自己教学风格相一致的。教师要能亲自创作课件，自然地把自身的教学风格融入到课件中，以体现出自己的教学思想，让学生易于接受，充分发挥多媒体辅助教学的“辅助”作用。
4. 加强师生之间的直接沟通
多媒体教学具有教师―媒体―学生之间最大交互作用的优点，能够使各种多媒体教学资源得到充分的利用。但是，师生之间的直接人际互动被削弱了。教学主要通过人―机交互进行，这对学生的思想、心理会带来一定的负面影响。由于多媒体本身的物理特性决定了信息呈现方式是程式化的(尽管我们使用了各种显示特技)，如果学生长期面对这种情况，就会造成厌屏心理，师生之间情感就会逐渐淡漠和疏远，最终势必会导致情感的缺失。所以，教师要不失时机地设置一定的时间与学生沟通，消除或者避免这种负面影响。
参考文献：
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