摘 要：语言测试的首要用途主要是反拨于语言课堂教学，四级写作测试也是大学英语写作教学的一面镜子。本文旨在从语言测试学的角度探讨CET4写作题的命题对考生能力的要求，并深层次地考虑和反思写作教学。
关键词：写作测试 能力要求 写作教学
一、引言
自1986年全国高校实行大学英语四、六级统考起，根据对多年的大学英语四、六级考试的各项成绩的得分率的总结分析，发现考生的各项语言能力发展并不平衡，写作题一直是各题型中的最为薄弱的一项，写作试题的得分率也始终处于最低，写作水平基本上处于停滞和徘徊状态。因此，大学英语写作的教与学在全国受到了各高校师生的高度重视，国家先后颁布的《大学英语教学大纲》以及2003年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）对学生写作方面的能力要求逐步提高，四、六级题型也随之改革，逐渐增加了主观题的权重。并且在2006年12月举行的全国四级考试新题型中把英语写作放在了第一部分的第一题，尤其可见大学英语写作被提到了一个相当高的地位。然而，写作考试到底是考学生的哪些能力？在写作教学中该如何相应地提高学生的这些能力呢？
二、《大学英语课程教学要求》对学生写作能力的要求
《大学英语课程教学要求》对大学英语四级写作做了明确的规定：能在30分钟内写出一篇120个单词的短文。试卷上可能给出题目，或规定情景，或要求看图表作文，或给出首句要求续写，或给出关键词要求写成短文，或根据所给文章（英文或汉语）写出摘要或大意，要求内容切题，能够正确表达思想，意思连贯，无重大语法错误。
从《大学英语课程教学要求》对大学英语四级写作的规定，可以看出四级写作测试首先考试学生的如下能力：1.审题及构思的能力：拿到考试题目后，分析题目文体，以及题目中所给信息，根据题型要求选择恰当的语言风格和写作手法，然后应对文章将涉及到的内容以及推出这些内容的步骤进行考虑。构思写作方法和步骤先要围绕主题，在脑子里广泛搜索材料，然后筛选，列出稍微详细的提纲。搜索材料可以采用联想法，即针对题目和提纲所展示的信息尽可能地联想到与主题有关的材料。2.准确运用词汇和语法结构的能力：在体裁明确、信息全面、要点清晰的前提下，选用自己最熟悉最有把握的词语和句型将要点表达出来。根据要点词语的语法功能、语法规则正确地组合成句。3.流利运用语言的能力：流利使用英语的能力指语言运用过程中的顺利程度，即运用中的效率（李筱菊，1997）。在书面表达测试中，语言运用能力高的学生往往使用词语手段、句子手段和意义手段等来顺利高效地使用语言以达到交流的目的。
三、近年来四级测试中写作命题对考生的新的能力要求。
由上表可见大学英语四级考试的命题趋向：（1）应用文体的比重日渐加强：综观从2001年6月至2007年6月的六年之中，大学英语四级共举行了15次考试，其中9次考到了应用文，包括5封书信（3封严格意义上的书信、2篇书信的变体），2篇致辞和2篇告示。应用文的考题占到了四级写作题目的60％。并且2004年大学英语考试委员会明确声明：“以后的国内英语考试（包括四、六级、考研）侧重考查考生英语的实际运用能力。”对考生的应用和实践能力，综合素质的要求提高，不论是对交通事故的见证书、对学校专业和学科的介绍，还是学生会主席竞选演说，都不能单靠背诵几个英语单词、多背几套写作套路所能解决的。（2）命题体裁呈现多样化的趋势，15篇文章中囊括了有诚信、交通、旅游、竞选上岗等社会热门话题。06年12月四级作文的话题是关于人们对于春节晚会的不同看法，属于社会生活类话题。综观近几年的四级作文，我们可以看出作文命题与社会现实息息相关，对学生认识社会、参与社会意识的能力和判断力、辨证思维的能力都有较高的要求。要想写好这样的作文，知识、技巧、遣词造句的能力固然重要，但解决和分析实际问题的能力，对社会和高校中存在的普遍现象的理解和认识及敏感度也是很重要的，单靠传统的单词、短语和语法教学已经不能满足现代教育的需要。
四、大学英语写作教学中应注意的问题
写作测试是写作教学最为有效的反馈途径，从四级测试的写作成绩可看出，我们的写作教学还存在一定的问题，学生还没有达到四级写作测试所要求的写作能力水平，还存在一定的差距。在高等教育越来越多地把能力作为一项重要考察指标的原则下，我们也应对我们现有的写作教学进行一些认真的思考和探索。
1.改变传统的写作教学观念。
传统的写作教学中采用填鸭式教学及结果式教学，教学倾向于程序化、模式化，不注意培养学生对写作的兴趣。把提高教学质量理解为增加知识传授的分量和提高知识的巩固性，语法、词汇的讲解仍在课堂教学中占据很大的分量，这在很大程度上影响着学生的努力方向，他们把知识的记忆作为英语学习的主要内容，无形中养成了死记硬背的习惯，对知识的灵活应用明显有所欠缺。兴趣是最好的老师，为应试而死记短语、结构、甚至段落是不太可能写出好文章的。学习大学英语的一部分学生对英语有很深的恐惧感，写作尤甚。教师应激发学生对作文的兴趣，最起码要消除学生对作文的畏惧感。首先，可以先在课堂上讨论一些轻松和感兴趣的话题，然后让他们把自己所说所想写下来，不拘泥于一定的形式，这样学生就有感而发了。其次，要发现学生作文中的闪光点，学生对教师对自己的认同或反对很敏感，一句好的或坏的评语能影响学生的学习兴致，即使是最差的文章，也要善于发现其闪光点，这无形中会增加学生的写作信心，使其摆脱对作文的畏惧心理，变得自信起来。
2.加强词汇和语法教学，强化语言基础知识。
明确大纲对词汇的要求，加强词汇学习策略指导。向学生指出每课中大纲规定的词和重点词，并传授词汇学习策略，提高词汇学习效率。学习策略分为元认知策略和认知策略。前者包括制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力；后者包括死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略和联想策略。教师应指导学生运用适合自身学习特点的学习策略来掌握词汇。在教学中要重点抓好复用式词汇的教学。复用式词汇是指每课中必须会正确拼写并掌握其基本词义和用法的词汇。教授这部分词汇时应着重讲解其搭配，即语法搭配和词汇搭配。同时要重视介绍复用式词汇的派生转换关系以及运用语境猜测词义的技巧，帮助学生扩大词汇量。
3.探索有效的写作训练模式。
英语写作是语言习得中的输出过程，若要培养学生用英语表达自己的思想，并准确、清晰地输出，就要在语言习得中有输入的积累。写作训练模式是提高学生写作质量的关键。按照其输入环节的不同，训练模式有如下几种：（1）听―写模式：让学生听一篇短文，若干遍之后让学生写出短文的纲要或者回答一些听前的问答。然后根据纲要或问题写成一篇或一段文字。（2）说―写模式：可以根据精读课文内容提出问题，待学生熟悉课文内容后，先让学生口述问题答案，然后在课堂10分钟时间内让学生把自己的想法写出。这样说与写两个过程合为一体，学生的口头和笔头表达能力，思维能力都得以锻炼。（3）读―说―写模式：当教师讲授完一篇课文后，可以提出与文中情景相似的题目，让学生讨论。讨论后让学生把自己或小组的观点以文字呈现出来。如《新视野大学英语读写教程2》中第二单元Environmental Protection Throughout the World一文，讲授后可以提出：中国的环境保护状况如何？学生讨论并以写作的方式呈现讨论结果和自己的想法。在这个模式中即可运用迁移规律来迁移已学的文章内容和表达方法。在教师的指导下，学生在与课文内容相似的写作中就会有很大的进步。
4.讲授写作技巧，并做系统练习。
写作练习作为语言技能训练，旨在培养学生运用书面语言流畅地表达思想的能力。这种能力一方面来源于大量阅读，另一方面靠运用一定的写作技巧来表现。因此，大学英语教学要加强写作技巧的指导。这主要从训练段落和短文的写作来进行。段落一般由主题句、扩展句和结尾句构成。段落写作必须围绕一个主题展开，抓住主题句中的关键词用较为平常的写作手法如例证法、对比法等来展开，并借助于一些语法衔接手段来来增强句与句之间的逻辑性和连贯性。开始阶段可指导学生使用复合句，丰富写作中的句型句式，改变学生只用简单句的模式。给出一个主题句，要求学生围绕主题句写成50至60个词的段落。开始练习时，难免会出现层次不清、结构松散等问题，教师可帮助分析整理要点，引导学生慢慢地适应并习惯英语思维。从选择学生较为熟悉的题目入手，给出题目后可提供比较详细的概要。使学生对英语写作有一个初步的概念，比如对议论文而言，可分为：论据提出，展开以及中心句的确定；又如，英语书信的格式，如何根据不同身份写不同结束语等，然后根据不同的体裁进行系统的写作练习。所谓系统，是指教师可定期进行这样的训练，如每周一次；教师在选题上要包含记叙文、议论文、说明文、应用文等不同体裁，还不要忽视看图类、图表数据类等题型。四级考试的作文题型有：（1）给出段首句作文；（2）给出关键词作文；（3）限题作文；（4）规定情景作文；（5）看图或图表作文；（6）按要求写信。若学生平时在老师的指导下对不同题型、不同体裁的作文都做过练习，考试时胸有成竹，写出的作文定会顺畅、清晰，质量自然就提高了。同时，教师应指导学生多看范文，取其精华，但又不要因此使思路受到禁锢。
5.提高学生认知社会能力和对社会问题的敏锐度。
在社会发生着日新月异变化的今天，躲在象牙塔里“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已经不符合社会对教育的要求，我们教育的目的是学以致用，而不是去写百无一用的“八股文”。综观近几年的四级作文，我们可以看出作文命题与社会现实息息相关，对学生认识社会、参与社会意识的能力和判断力、辨证思维的能力都有较高的要求。所以，学生应“读以致用，学以致用”，多读书，多参与社会实践，创造性地运用所学知识和技能，提高独立思考和解决问题的能力，这样才能提高写作能力，变考试中的被动为主动，才能使自己在学习上和测试中游刃有余。
五、结语
语言测试是为检测语言教学和语言学习的效果而产生的一门新的学科。从诞生之日起，语言测试与语言教学和语言学习便密不可分。写作测试是英语教学过程中的重要环节，它是衡量教学效果的一个测量工具。它能有效评估写作教学效果和写作教学质量，同时它也能挖掘出现有写作教学中的问题与不足，并为写作教学的发展提供了方向。
参考文献：
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