摘 要：要让所有学生学有所获，提高综合素质，教师就要面对学生的差异，实施分层教学，使学生最终获得成功。 关键词：学生分层 教学目标分层 分层施教
1 学生分层
心理学研究表明，学生的智力与教学目标之间存在着相互作用，教学中如果注意适应学生的智力差异，就会收到事半功倍的效果。因此在教学中教师首先应在全面了解学生的基础上，将全班学生分为三组，即优等生、中等生、困难生，在分组过程中采取显性分组、隐性分组、学生自主分组及师生协商分组的方法，防止单纯性分组所带来的“标签效应”和对少部分学生自尊心的打挫伤，使各类学生都能愉快地接受这一方式，从而促进学生主体意识的形成，然后根据学生掌握的知识水平不同，学习能力、学习特点不同，从而设计不同层次的问题。
2 教学目标分层
根据《新课程标准》要求、教材内容及学生掌握的知识水平，制定不同层次的教学目标，并在课堂上把这些教学目标告知学生，使不同层次的学生各自做到心中有数。实施不同层次的教学目标一定要在课前明确，以便充分发挥目标的导向激发作用及主要目标、重点目标在教学过程中的强化作用，使授课效果更好。
3 分层施教
3.1 分层施教是重点
课堂教学的目的是让每一位学生能有效地学习。一方面，教师讲授要根据课程标准的同一要求、教材的同一内容和知识系统，在统一时间内、进度内，向全部学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标；另一方面，教师要根据上、中、下不同群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组分层、个别教学、异步教学，让不同层次的学生的心理活动指向集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问，激疑设疑。分层发散学生的思维，分层进行课堂练习，可使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，可达到群体教学与分层个体教学的和谐统一。
3.2 分层提问
在教学中，为让每一个层次的学生都能动手动脑，有所收获，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同深度的解答和解释，使学生们多想、多思、多问，培养他们探究能力，发展他们的创造性思维。
如：在学习硫酸时，讲了SO 的检验方法后提问：
学困生：检验SO 需要加入什么试剂？
中等生：有哪些反应现象？反应方程式？能否用其它试剂代替？
优等生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子？
在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有发问、回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握SO 的检验方法。在教学中应注意适当提问学困生，以唤起他们的求知欲，增加他们的自信心；讲授新知识时，提问中等生，照顾全面；突破重点、难点时，提问优等生，以达到共同提高的目的。
3.3 分层练习
在课堂练习设计上，教师要多角度、多层次地设计练习，以利于充分调动全体学生积极性。总的层次目标为：
优等生：重在发挥潜能。
中等生：独立完成练习，增加自学比重。
学困生：以落实双基为主，降低难度，甚至可以照搬一些书上的练习。
分层练习中，教师要尊重学生的主观性、主动性，教师可以巡视其中，注意多激发兴趣、多点拨、多引导学生去读懂教科书。对高层次学生要多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不要把对学困生的意识流露出来，要多给他们关爱、多给他们信任、多给他们机会，使不同层次的学生饶有兴趣地做适合自已的作业，体味不同胜利和喜悦。
3.4 分层讨论
在班内，据学生掌握知识的情况，可分成三个层次的学习小组，课堂上或全班讨论，或小组讨论，除课本上的讨论题外可适当补充一些问题让学生讨论，如：在托盘天平的两盘各放一个质量相等的烧杯，两只烧杯中盛有相等质量分数的足量稀盐酸，天平两边保持平衡，若此时向左盘的烧杯中加入11.2克的氧化钙，欲使天平仍平衡，应向右盘的烧杯中加入碳酸钙的质量为多少？等等。事实证明经常让学生讨论能调动学生的积极思维，训练不同层次学生的表达能力，既能开拓思路，又能从中发现存在的问题，同时学生也经常在课外讨论课堂上的疑难问题及解决不了的问题，通过讨论互相启发共同提高。
3.5 分层布置作业
对初中学生，每次布置作业，都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不相同的作业，来满足不同层次学生的需要。如对教材中的练习及初中化学同步训练中的练习，根据学生掌握知识的情况，把它分为三个层次：学困生主要解决对基础知识的记忆和简单运用同类型的题目；中等生主要解决对基础知识的贯通运用，掌握解题的基本规律和方法；优等生主要解决难题的技巧和创新。
3.6 分层教学、分组指导
教学的主导是教师，主体是学生，它是师生合作共同完成教学目标的双边活动。面对全班几十个成绩各异的学生，教师的讲授和指导不可缺少，分类指导主要体现在课堂讲授中，要打破“教师讲、学生听，学生练、教师转”的教学模式，重在充分调动学生的学习能动性。在分层教学、分组指导教学中每一个环节对不同层次的学生都要有鲜明的针对性，要承认学生的个体之间的差异性，教师要根据学生的情感、智能、学习习惯、个性心理特点等，综合评价每一位学生。这样不同层次的学生就会做不同层次要求的作业，以达到不同层次的学习要求。同时分层教学、分组指导能让不同层次的学生在当堂课中都能达标，并得到不同的发展。“上不封顶、下不保底”，提高每节课的教学效率，要让学生知道理解什么、掌握什么、怎样练习，做得不好的学生知道该怎么练，让学生做适合自已的练习，不但减轻了学生过重的重复作业负担，更重要的是减轻了学生的心理负担，让学生自信、生动活泼，从而让学生主动求发展，让学生的素质在个体需要中得到全面提高。
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