小议幼儿教育小学化成因及对策


  摘要:当前,由于非理性竞争意识、教师综合素质、公共幼儿教育资源紧缺等因素的影响,导致幼儿教育小学化倾向严重。本文结合幼儿教育小学化成因,探索素质教育背景下幼儿教育改革的基本方向。
  关键词:幼儿教育;快乐教学;小学化倾向
  中图分类号:G610     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)08-0232-02
  在应试教育理念的影响之下,“不让孩子输在起跑线”上的心理,以及各种非理性的竞争心理的影响,使得当前幼儿教育小学化的倾向严重。幼儿教育小学化的发展,背离了幼儿正常的生长曲线,影响了幼儿的健康成长。本文中,笔者结合幼儿教育小学化的成因,探索素质教育背景下幼儿教育改革的基本方向。
  1.幼儿教育小学化的成因及
  1.1 非理性竞争意识的影响。前面他们谈到,在很多家长的心目中,不让孩子输在起跑线上的心理已经成为一种普遍的现象。很多家长为了能够让孩子学到“更多”的知识,在选择幼儿园的过程中,往往会比较关注孩子进入幼儿园以后所学习的内容;而幼儿园在招生的过程中,为了吸引更多的生源,在招生宣传的过程中往往会尽可能地迎合家长的心理,并且在今后的幼儿教学中也尽可能地迎合家长的心理进行一些小学化的幼儿教育。在家长和幼儿园两者之间这种非理性竞争意识的影响之下,幼儿教育小学化已经成为一种普遍的幼儿教育模式,这种拔苗助长式的超前教育,不利于幼儿的身心健康成长。
  1.2 幼儿教师综合素质的影响。在幼儿教育的过程中,要想实现良好的教学目的,需要幼儿教师具备较高的综合素质。例如:幼儿教师要懂得各种游戏,能够在幼儿教育的过程中引导孩子做有趣的游戏;能够教孩子画画、舞蹈等等,这些教学内容对孩子综合素质的提升都是比较有益的。但是,在实际的教学过程中,由于幼儿教师的综合素质参差不齐,有些幼儿教师由于缺乏相应的教学技能,只能简单地给孩子讲解相关小学化的教学内容,忽视了幼儿教育娱乐性的教学要求。
  1.3 公共的幼儿教育资源短缺。在我国,教育资源分布不均已经成为一种普遍的现象。在幼儿教育的过程中,教育资源的分布存在着严重的城乡差距,幼儿教育资源分布不均。例如:公共的幼儿教育资源短缺,从而使得很多孩子在教育的过程中只能选择一些私立的幼儿园,而私立幼儿园在教育上,往往不会严格遵守相关的幼儿教育规定,从而使得幼儿教育小学化的现象难以得到有效的遏制;其次,在一些偏远的农村地区,专业化的幼儿教师严重匮乏,学校只能临时使用一些非专业的幼儿教师,从而使得幼儿教育的质量低下,教师只能简单地教孩子一些算术方面的知识,从而使得幼儿教育小学化成为一种不可避免的教学趋势。
  2.素质教育背景下幼儿教育改革的基本方向
  2.1 充分尊重幼儿的情感和心理需求,营造快乐的学习环境。一般而言,3-6岁的孩子会接受幼儿教育。而在传统的教育模式之下,很多教师对幼儿的心理和情感需求是不够重视的。有些人认为:不过一个孩子,懂什么。其实,这是一种极其错误的思想。从心理学发展的教育,及时是一个婴儿,都有自己相应的情感和心理需求,更甭谈幼儿园的孩子了。这就要求教师在幼儿教育的过程中,要充分关注幼儿的情感和心理需求,通过积极的、合理的引导,确保孩子心理的健康发展。古人云:数子十过,不如奖子一长。在幼儿成长的过程中,教师要善于发现孩子的优点,通过一些积极的鼓励和引导,对孩子进行及时的肯定和表扬,尤其是对于一些“毛病”比较多的孩子,积极的鼓励有利于他们获取心理上的满足感,从而尽可能地改变一些不好的生活习惯,产生一种积极向上的心理,这种宽松、愉快的学习环境,对于促进幼儿的“快乐成长”是极其有益的。
  2.2 提供丰富的教学游戏。幼儿的天性就是玩。在幼儿教育的过程中,教师要想实现良好的教学目的,促进幼儿的快乐成长,可以通过提供丰富的教学游戏的模式,实现幼儿教育之“快乐教学”目的。这就是传说中的寓教于乐的教学。寓教于乐的教学模式,一方面可以改变传统小学化式的幼儿教育,促进幼儿的身心健康成长;另一方面,也可以营造快乐的学习环境,锻炼幼儿的思维、提高幼儿的生活能力。在幼儿游戏教学的过程中,关键点在于教师要具备专业的幼儿教育本领,懂得这些有趣的教学游戏,并且在教学活动中,能够和幼儿一起做各种有趣的游戏,在引导幼儿游戏的过程中进行一些正确的积极的引导,提高幼儿在游戏过程中的协作能力,促进幼儿的健康成长。
  2.3 重视幼儿的合作交往能力培养,让幼儿懂得关爱。在幼儿成长的过程中,对于一些独生子女家庭成长的孩子,由于在成长的过程中获取了来自于家长的过度宠爱,使得部分孩子的性格存在着自私、偏执的现象,合作能力可以发,自私自利行为普遍。这样的性格特征根本不利于幼儿今后的成长,因为在激烈的社会竞争环境下,合作才是取胜的法宝。这就要求幼儿教师在幼儿教育的过程中,要关注幼儿的合作交往能力培养,通过各种有趣的教学活动,让孩子在和他人分享和合作的过程中感觉到合作的乐趣,让孩子懂得关爱他人,并在关爱别人的过程中获取不一样的情感体验,提高幼儿的社会交往能力。
  2.4 充分激发孩子的想象力。幼儿的想象力天马行空。在幼儿教育的过程中,教师应当充分尊重孩子的思维和想象力,并通过教学活动的开展,激发孩子的想象力。例如,在一次幼儿教育活动上,教师设计了一个教学主题:让幼儿利用一些吃剩的水果,做“水果拼盘”。教师在进行这个教学活动和教学创意的过程中,首先将孩子分成几个合作小组,并对学生做这个水果拼盘进行了一些简单的提示,然后让学生自主动手。孩子们简直是不亦乐乎,一会功夫,各种有趣的拼盘成品就已经做好了,有做成一朵小花的,有做成各种图案和形状的,五花八门,各有特色,完全符合孩子的天性。通過这个教学活动,孩子们的思维得到了有效的拓展,自主学习能力也得到相应的提升。
  总而言之,在幼儿教育的过程中,教师要尽可能地避免小学化式的教育,而应当通过营造和谐的教学环境,达到“快乐教学”的目的,促进幼儿的身心健康成长。
  参考文献:
  [1] 华爱华.
  幼儿游戏理论[M]. 上海: 上海教育出版社,1998: 112.

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