试论中学英语教师专业化发展的路径
教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。随着基础教育新课程改革的理念逐渐深入人心，更新教师教育理念，提高教师教学与科研能力，促进教师的专业发展，提升教师的专业素质已成时代之需。而注重中学英语教师队伍的专业化发展，尤为重要，因为，中学英语教学阶段是培养学生英语学习能力及学习水平的重要阶段。对于中学英语教师，通过理论学习、课堂观摩、教学反思、教学研究和发展性评价等路径进行专业化发展，已经成为中学英语教师专业生活不可或缺的一部分。
一、理论学习
法国成人教育家朗格朗在20世纪50年代提出了终身教育思想，要求人们“活到老，学到老”。学习应成为中学英语教师专业化发展的最主要路径。
从学习内容上看，中学英语教师的学习活动主要包括六个方面：英语学科知识、背景知识、相关学科知识、教育科学知识、心理科学知识、信息科学知识。英语学科知识由两部分组成：一是英语基础理论。如英语语音学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、社会语言学、心理语言学、语言测试理论、第二语言习得、英美文学等。二是英语语言技能（English Language Skills），如英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、英汉/汉英翻译等。背景知识主要有学生个体差异及其在英语学习方面的不同需要、英语课堂学习环境、学校的英语教学规划、不同地市的文化氛围及对英语人才的需求、国家的英语政策及英语教育政策、社会文化背景等。英语的相关学科知识主要包括历史、地理、政治、经济、哲学、文学、体育、音乐、美术等学科。教育科学知识以教育学、英语教育学为核心，还包括教育技术学、教育学史、比较教育学、教育哲学、教育政治学、教育经济学、教育社会学、教育文化学等。其中教育学包括课程论、教学论、德育论、教育评价论、教育管理论、教育科研论；英语教育学包括英语教学目的论、英语课程论、英语教学方法论、英语教学媒体论、英语教师论、英语学习论、英语教学环境论、英语教学设计论、英语课堂教学论、英语教学评价论、英语教学管理论、英语教学指导论、英语教学研究论。心理科学知识主要包括普通心理学、发展心理学、青少年心理学、教育心理学、学校心理学等。信息科学知识主要有信息技术的基本理论、知识与方法；现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；计算机基础知识，包括硬件组成、操作系统、office 办公自动化系列软件等知识；网络基本知识，包括上网浏览下载、电子邮件、QQ、BBS、博客、微博、网页制作等知识。
从学习形式来说，中学英语教师的学习活动包括两种：自学和继续教育。自学主要是指英语教师在平常生活中，利用零碎时间通过书籍、报刊、音像资料、网络等媒体进行的自主学习。由于中学英语教师一般课时比较多、工作量比较大，有的还要担任班主任，很少有大块时间接受系统的继续教育，这就使得自学成为中学英语教师学习活动的主要形式。自学具有针对性，教师可以根据自己的长处和缺陷，适当选择学习的内容和方法；同时，自学还具有灵活性，教师可利用节假日、晚上等分散休息时间安排学习。就自学的方法而言，朱熹的“朱子读书法”，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志，仍适合今天教师的自学活动。继续教育主要是指英语教师利用寒暑假（或脱产）系统地接受高一级的学历、学位教育和岗位培训。学历、学位教育如硕士研究生课程班进修、攻读教育专业硕士、攻读硕博士研究生；岗位培训包括院校培训如到重点高校进行课程进修、访问学者研修、中学校本培训如新教师岗前培训、骨干教师培训。与自学相比，继续教育具有进修课程系统、学习时间有保证、学习效果良好等优点。就岗位培训的方式而言，主要有专题讲座、案例分析、经验交流、问题研讨、参与式培训等。
二、课堂观摩
观摩理念最早出现于《学记》，“相观而善之谓摩”，它倡导的是一种互相学习切磋，而各有助益的思想。这种理念在学校教育实践中，逐渐演变成为各种形式的公开课。公开课是相对闭门课而言的，它依据目的的不同分为以下三种类型。一是以诊断教师教学能力为目的诊断课。这类公开课主要适用于学校内部，一般是针对新教师或教学能力存在一定问题的教师。英语教研组要求被诊断的教师执教公开课，教师必须独自钻研教材，进行教学设计。听课教师通过分析课堂教学录音、录像对教师的教育教学能力进行诊断并沟通。二是比较不同教师教学水平为目的的竞赛课。这类公开课通过英语教师为参加竞赛而进行的精心准备过程，促进其专业发展。由于竞赛课不仅是教师个体英语教学水平的展示，而且是某一学校、某一地区乃至某一省英语教学水平的标志，因此，竞赛课已不再是教师的个体行为，而是教师集体智慧的展示，是教师集体专业成长的重要舞台。三是以引领某些教学理念与教学风格为目的的展示课。如“英语探究学习”、“英语自主学习”、“英语合作学习”等新的教学理念。这类公开课作为综合各种英语教学知识的场景性学习环境，对中学英语教师充满着吸引力，是他们喜闻乐见的专业成长形式。“它山之石，可以攻玉”，英语教师通过观摩各种形式的公开课，可以快速将他人的专业知识、教学技能、教学方法、教学理念吸收，内化成自己的教学素养。
三、教学反思
教学反思是促进教师专业化发展的重要路径。中学英语教师的教学反思活动主要从以下几个方面进行。
1.课堂教学设计
课堂教学设计的好坏是课堂教学能否取得成功的前提条件。英语教师在上课之前，要对整个教学设计进行认真检视。要反思教学目标设计的合理性，是否全面；难度是否适中，符合英语教学大纲要求、英语教材内容特点和学生接受能力；是否明确具体、具有可操作性。反思教学内容设计的适宜性，是否系统、科学；是否丰富充实，既紧扣英语教材，又不拘泥于英语教材，有适度的扩展和延伸；难度是否适中，符合课堂教学目标的要求；是否注意关联性，密切联系社会生产和学生生活实际；是否注意学生听、说、读、写、译技能的训练，情感、态度的培养与价值观的教育。反思教学方法选择的恰当性，是否符合课堂教学目标的要求、教学内容的性质和特点、学生实际、教师自身素质以及学校的教学设备条件；是否善于启发诱导，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生独立思考、综合分析问题的能力；是否根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势。反思教学媒体选择的科学性，是否与课堂教学目标、教学内容和教学方法相匹配，适合学生特点，教师自身特长与素养条件，切合学校教学设备条件实际；是否注意将几种教学媒体优化组合，追求媒体功能最大化。反思教学过程设计中主次环节是否分明；各个环节之间是否结构紧凑、层次清晰、衔接过渡自然、时间分配合理等。对英语课堂教学设计的反思，有利于教学程序不断优化，教学质量不断提高。