摘 要： 阅读与写作相辅相成，互为依存，是语文教学的双翼。阅读是写作的准备与基础，写作是阅读的运用和拓展，语文教师要努力把阅读和作文教学有机结合起来，使读有利于写的提高，使写有利于读的表达，不断提高学生的阅读和作文水平。
关键词： 作文教学 阅读教学 写作 “模仿”
一年级写话，二年级写段，三年级就开始写作文，自此，作文就陪伴每一个学生走完他的学生生涯，以至于伴他一生；考试中作文从小学的30分，到中学的40分、50分，直到高考的60分，其间阅读一直是作文的源泉与先导。作文与阅读是语文教学的重头戏。作为语文教师，我们和学生一样有畏难情绪。学生怕写作文，老师怕讲作文，但不管如何，我们都必须正视作文，正视它的重要性。如何让学生写出一篇优秀的作文?每个学生、每位教师都在苦苦追寻。2010年一位同事到清华大学培训，回来时给我带了一本书《等你在清华》，书中清华文科生王文君写道：60分的作文他得了59分是因为他读书时一直坚持做摘抄，背优秀的范文，读名人传记。我明白了作文教学的症结所在――巧妇难为无米之炊。如果解决了学生“没什么可写”的难题，我们的作文教学就是一大突破。那么我们又该从何下手呢?
人教版中学语文教材中没有一个完整的作文知识体系，于是课堂上教师的教学随意性增加了，但科学性却降低了。如何有效地进行作文教学呢?古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。”的确，万丈高楼平地起，“读”是基础，“写”是拓展；阅读是吸收、是积累、是准备，写作是倾吐、是表达、是创造。
阅读和写作是语文教学的双翼，两者应该相辅相成，互为依存。但近几年来，语文教育关注的焦点在阅读教学方面，阅读教学改革如火如荼，而写作教学的研究总是不温不火。而且每单元后的作文训练尤其让学生与老师头痛，似乎觉得“无从下口”，这并不是教材的问题，而主要是作文与阅读教学联系不紧造成的。能否整合阅读教学和作文教学，不让作文教学游离于阅读教学之外，是一个值得思考的问题。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”吕叔湘先生说：“一个人的学习是从模仿开始的。”如何提高学生的写作能力?如何进行有效的作文教学呢?也许“模仿”可以给我们一些有益的提示。
一、加强阅读，积累素材
“巧妇难为无米之炊”，学生作文最大的问题就是不知道写什么，没有内容，缺乏素材。作文素材是要靠积累的，阅读教学便是作文素材积累的一个主要源泉。从读中、从理解中、从感悟中、从作品的比较鉴别中，都可以积累作文素材。解决了学生“没什么可写”的难题，那我们的作文教学就是一大突破。阅读的文本来自哪里?叶圣陶说：“课文是例子。”例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出实例示范。
作文教学和阅读教学是紧紧连在一起的，上完了阅读，就用所学的知识与方法，进行写作练习，写完了再回过头来和文本比较，找找自己存在的问题，还有哪些方面没有掌握。作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练就无法有所收获，学完课文后有针对性地布置小练笔，不仅能巩固对课文的理解，而且能有效地进行写作训练，以确保学生作文训练的量和素材。总之，我们要激发学生的创作激情，给他们“内容”，让他们发挥想象和联想，把素材连缀成篇，在不断的强化训练中，让学生从能写到写好。
二、用心阅读，顺势迁移
心理学家认为：人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。在教学过程中，很多学生对课文中涉及的修辞手法、写作方法等只是笼统接受，当自己写作文时就不会迁移了，这是因为他们对此缺乏深刻的理解或没有及时实践。这就要求我们在吃透教材的同时也要吃透学生的习作。作文教学和阅读教学是相辅相成的，上好一节阅读课，就是让学生用寻求的眼睛去留下美的踪迹。阅读教学中要求学生勤动笔，俗话说：“好记性不如烂笔头。”把阅读材料中的好词、好句、好修辞、好的写作方法、好的结构布局记录下来，并拿来运用到自己的文章中，这种及时迁移会让学生在作文的道路上越走越宽阔。例如学生学过《老王》，就会了解老王这个人物形象，也会知道作者对老王的刻画更注重语言、动作的描写。学完这一课后，让学生作一篇写人的文章，让学生把教材中的手法迁移到自己的作品中，那么他笔下的人物也会活灵活现。
我们可以通过指导学生对精美范文的阅读、研习、能动模仿，使学生从作者创作思路的“原型”之中得到启发，获得规律性的写作知识，从而为学生写作设置一座灯塔，使写作教学不再游离于阅读教学之外的茫茫大海。
三、审美顿悟，提高素质
读是基础，万丈高楼平地起；写是拓展，一江春水向东流，中学生的思想和心理都处在一个不稳定的阶段，审美指向不确定，审美情趣比较浮泛，教师应当适时引导。我们可以通过教材引导学生去发现，去感受，去体悟，去描绘美的生活，美的世界。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经结束了。我们要引导学生关注社会，丰富生活积累，引导学生走近电视，看《百家讲坛》、《艺术人生》、《走近科学》等栏目，读名著，评时政，谈得失，析美丑，看成败……让学生从书中的情境走进生活的现实，从虚幻的理想步入真实的世界，提高整体素质，既具备看问题的高度，又具有思考问题的深度。作文创新在任何时候都是思想深度的创新，而不是形式的创新。所以只有让学生真切地感悟生活，感悟生活中的美点，领悟美的情趣，写作时情感才能有所依附，立意才能深远。
总之，提高学生的写作水平并非一朝一夕之功，而是一个长期而循序渐进的过程，需要学生与教师持之以恒地实践，而且教师要引导组织学生将阅读和写作有机整合，在读中积累，在读中迁移，在读中提高。