三个层面
五 五 大问题 —— 对小学语文 阅读教学细节 的思考与实践
内容摘要 如果说教育理念是隐性的，那么教学细节则是孕育着教育理念的显性表现，是可感的（可以听到，看到的）。作为新课程理念的实践者，我们总是苦于如何让新的理念很好的落实到自己的教学之中去。本文就小学阅读教学细节谈谈自己的观点。主要从三个层面展开论述，即阅读教学细节的概念界定，阅读教学细节的确定依据，发挥阅读教学细节优势。这三方面其实就是回答了什么——怎么——怎样，三个环环相扣，循序渐进的问题。同时就三个层面列举了五个教师们在实践中的困惑。并就面临的困惑进行了思考和实践，作出了具体的策略阐述，以提高课堂教学的有效性，促进教师专业化发展。
关键词：阅读教学
细节 引言 最近搜集了一些优秀教师的课堂实录，从他们精彩的课堂，让人深深体会差距之大。静心思考似乎这差距就是一个动作，一个词语，一则资料，一组课件……这一个个教学细节是显性的、丰富的、多样的，是直观的，也是形象的。透过教学细节，我们可以窥视到这些优秀教师的教育思想、教学理念和教学智慧，判断教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性，进而改进或改善课堂行为，创造出更多富有新意的教学细节来。可见，我们的差距在细节。
经过新课程理念“洗礼”的教师，大多苦于课堂操作“招数”少。就像练武之人，学完了武术理论，却没有一招一式的训练，也还是没有“功夫”。作为教师，没有与新课改理念相对应的招式上的视界和具体训练，构建的课堂肯定是陈粥和生粥的混合，是不伦不类的“半吊子”课堂。所以，教师迫切需要能够解决具体教学问题的经验指导。教学细节，恰恰是课堂教学能力的精细化和具体化，研究教学细节（这里特指阅读教学细节），就是训练课堂教学的“一招一式”，就是教学设计和课堂实施的专业指导，对有效提高教师的教学水平，促进教师的专业化发展，大有裨益。正基于此，我们要关注，探讨，研究教学
细节。
阅读 教学细节何指？ 问题一：所有的阅读教学行为都具有教学细节作用吗？ 一、细节的特质——细小且关键 对于“细节”一词，《现代汉语词典》列出了释条：细小的环节或情节。这一释条中“细小”很容易让人误解为“不起眼”，以至于让人以为“细节”只是隐性的、可有可无的、无关紧要的，“为人有大志，不修细节”“大行不顾细谨，大礼不辞小让”等名言更是推波助澜。其实，大志之人更应讲究“细节”，“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”老子如是说。细者，小也；节者，单位或要点也。俗话说：“细节定成败”。
二、阅读教学细节的界定——文本中最小的关键点 阅读教学细节主要指文本易被忽视处，还是学生不经意的细微表现，抑或是师生互动的细微点，或是几者兼而有之。以下所论教学细节均指阅读教学细节。
教学细节是形成于一定的教学情境之中的，构成教学活动的最小单位，它看得见、听得到、摸得着，是教学行为的具体分解，如教师的语言、动作、指令，学生的发言、课堂表现、情绪变化等。
教学细节不仅是师生在教学过程中连续不断的行为中的具体行为，是最小的行为单位，还是处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动和联接作用，在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化与科学化的举足轻重的关键性行为。因而， 并不是所有的教学行为都具有教学细节的作用，只有处于教学关节点、联接点上的教学行为，才具有细节---- 关节的作用，才具有推动、激活、联接、延续教学过程的功能。能够成就课堂教学精彩的当然是这一类的教学细节，我们姑且称之为“关键性细节”。我们所要关注、研究和探讨的就是这一类“关键性细节”。
阅读教学细节缘何？ 问题二：
教师对教学细节的处理与教师个人的教学理念 、 教学素质 及教学行为之间有什么内在联系？ 如果说，教学细节是 “花儿”的话，教学理念就是给它提供生长养料的“土壤”。正如“土壤”的贫瘠与丰腴，决定着“花儿”的
枯瘦与鲜嫩一样，教学理念的先进与落后，决定着教学细节的精彩与平庸，也决定着教师教学水准的高位与低下，正可谓是“种瓜得瓜，种豆得豆”。有些精彩的细节看似“随心所欲”，得来全不费功夫，其实却是教师理念先进和灵性处理的综合效果；心中空空，只能是“踏破铁鞋无觅处”，或者是“对面相见不相识”，而白白错过好机会。可以这么说，对细节的处理，既是衡量教师专业素养的“标杆”，更是测定好课的“天平”。
一教师上公开课，叫一个男孩站起来回答问题，这孩子结结巴巴好容易才把话说清楚。听得出来，他口齿不太清晰，教师“善解人意”地说：“哦，原来你有先天缺陷呀！”刹那间，男孩的脸红了，接下来，他再也没有举起手。一位特级教师上观摩课，无意中发现坐在角落中的一个孩子腿有点残疾站立不便，而且特别自卑，于是，就有意识多给他发言机会，每当提问这个男孩时，都要走到男孩身边蹲下身子，而且坚持让男孩坐着回答。这一正一反、很不起眼的细节，哪是教学技巧的高低，分明是比技巧更有价值的教育理念的分野。
问 题三 ：
教学细节与整堂课的教学目标关系如何，应怎样把握？ 在宇宙世界中，地球是一个有意思的行星。它拥有自转的功能，却不能随意越“雷池”半步，还得沿着太阳系的运行轨迹紧紧跟随太阳公转。教学细节与教学目标的关系就类似于地球与太阳的关系。教学细节就是“地球”，其拥有的“自主权”，也必须在依从、服务于教学目标这个“太阳”的前提下，才具价值和功效。
曾看过这样一个案例。一个教师教《谁是最可爱的人》中“大嫂为志愿军战士挖野菜”一段时，学生为大嫂究竟是“失双腿”还是“失单腿”这一问题争论不休。为了证明自己的观点，双方抓词扣句，据理力争，教师也因此多次修改板书。
到底是“失双腿”还是“失单腿”
乍看这细节，可谓“精彩”！：从整个过程看，一波三折，跌宕起伏，学生经历了“柳暗花明”、 “山重水复”的思考过程；从师生行为上看，学生推敲琢磨语言，表达有理有据，教师也顺学而导，相机而动，课堂效果何其好也！
若让你当评判，你做何评论？莫 道乎：
“没抓住关键性细节 ！”“似乎效率不够，价值不大！”“ 偏离了教学的目标！”……
下面一起细加琢磨，就发现问题严重了：师生一味沉湎于对“一”与“双”的考证，满足于做文字游戏，而恰恰忘了，不管是“一”还是“双”，都深含着生命的悲壮、大嫂的牺牲精神、中朝人民鲜血凝成的深情，以及作者对这种精神和友谊的赞颂之情。
为什么会出现这不该有的“课堂事故”，其根本原因就是教师没有准确把握文本价值和文章的阅读取向，偏离了教学目标，致使本该出现的精彩亮点令人惋惜地成了教学败笔。
综上所述，精彩的教学细节来自对文本的费心考究，来自对学生的用心倾听，来自对目标的慧心把握，来自对课堂的精心设计。
阅读教学细节何为？ 问题四 ：
如何发挥其 “ 细节优势 ” 的作用 发挥细节优势重在要把细节做 “ 大” ” ，赋予细节更多的教学价值和功能， 以 “ 小 ” 见 “ 大” ” ，以 “ 一 ” 当 “ 十” ”。
。
或突破知识之限，由单纯的“知识教学”提升到“三维目标”的整合，收到“四两拨千斤”的效果； 或走出文本局限，引导学生在辨别与批判中张扬正确的审美观与价值观，使细节成为牵扯学生心灵的琴弦，憾动学生的灵魂； 或及时捕捉并巧妙运用自己的教育智慧，实现言语与意义的交融，与精神的和谐共生；或把教学目标直指促进学生的可持续发展，使学生在解决问题的过程中获得了解决问题的方法……具体的手段和策略很多，试举几种：
1．整合要素，让教学细节更和谐 其实语文很多要素都可以整合起来，使其更加和谐。在学《影子》一课时，一般老师在教学完一课后往往会检查生字，然后出示生字新词让学生多种形式读。我们能否可以把及个要素整合起来？听过一个老师在上《影子》一课整体感知后，出来了一首小诗：“太阳升，影子来；前后左右,到处飞。小影子，它在哪？小朋友，一起找。小鸟飞，影子飞；小狗跑，影子跑。我们走，跟着走；我们跳，跟着跳。哎呀呀, 天黑啦,影子影子,不见啦！” 我们发现所有的生字都包含在里面，它还有形象，有意境，有情感，将其整合展示在学生面前，与其说是在学习生字新词，不如说是让孩子与另外一种言语样式认识文本，教学环节就发生质的变化。
2. 多元解读，让教学细节更生动 教材无非是一个例子。假如我们超越文本的主题，就会生成无限有意的阅读体验，让课堂无限生动。
“花生的好处很多，又一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头，使人一见就生爱慕之心……”许地山的一句名言谈到社会现象，从落花生谈到做人。文本也充分肯定落花生的品质，但学生对此产生了质疑，对苹果、桃子、石榴也一样赞赏，甚至更赞赏。这已经远远超出了文本本身的阅读。但是这样的阅读符合社会的发展以及环境的改变，体现人类对时代的适应性。这样的教学细节嗅到了时代的气息，使其更为生动了。
3. 熏陶性情，让教学细节更感人 例如我在教学《掌声》一课“……她总是默默地坐在教室的一角……”时，问同学：“不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？”有学生说：“我们班 A 同学的父母离婚，成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的原因吧！”我微笑着说：“这也许是，老师也太马虎了，那我们应该怎样使 A 同学走出这个角落呢？”一位学生说：“课后和她一块做作业，她不懂的就教她。”另一位学生说：“课上多提醒她。”班长说：“我想与她换个座位。”说着收起了自己的书包，走到了 A 的身边。看着这一切，我又经历了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的决定，默许了。教室里先是一阵宁静，骤然间又响起了热烈的掌声。我激动地说：“同学们，刚才我们又一次报以最热烈的掌声，能告诉我，这掌声是给谁的吗？”“这是给班长的！”“这是给 A 同学的，希望她好好学习，不断进步！”“这是给大家的，我们是一个集体。”我满怀深情地说：“这是赞扬的掌声，这是鼓励的掌声，这是温馨的掌声！”可以说这个细节设计，即通过寻找这样的角落，更体验了掌声的重要作用。这样的细节预设让课堂教学饱满充实，也让学生终生难忘。
4．开掘意蕴，使细节更深刻。语文教学不可把文学意蕴视为某种抽象、简单的概念，用知性化的概念来代替文学意蕴的发掘，而应该从作家的个体情感、所处的时代精神及其共性审美意识，去对意蕴作深层次的品味。
《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”一段中用了两个“清清楚楚”，
教学时一定要抓住这一细节，开拓文章意蕴：思考：（1）当时小周晔清清楚楚什么？（2）此刻伯父的脸变得如此严肃，他在想什么？ （3）如果说小周晔在当时，她年幼的时候，清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到周晔长大成人以后的现在，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？
这个课例应该是“抓住关键词”
教师牢牢扣住“清清楚楚”这一关键词，运用品一品、写一写、说一说的方法，透过字面意义领悟到语言内涵，不但避免了教师的说教，挖掘出了课文意蕴，更使这一细节深刻化，形象化，呈现出五彩光芒。
5. 解构建构，让细节更丰厚。但凡语言训练，必须有一定的厚度，如果浅尝辄止，只会导致理解表面跑，感悟走过场。
一位教师教学《穷人》时紧紧抓住“温暖而舒服”做文章，使之形成一组梯度鲜明、层层推进的训练群，引导学生在其间走了几个回合：
一是通过读，否定了“温暖而舒适”的准确性，进行了第一次认知建构。二是再次进入文本，在教师的引导下，肯定“温暖而舒适”的准确性，完成了解构以后的第二次建构。
三是从“温暖而舒适”体会到渔家生活的艰难和贫穷，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。四是安排小练笔，使学生的精神活动和语言因素在新的更高层次上已经实现了同构。
就在这样不断地出入文本，不断地解构和建构中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，语感在完善。
问题 五：
：
教师如何有效地预设和利用生成资源 使教学细节成就精彩？ 有效的准备和预设是建立在学生知识、情感、能力等基础上的，这就需要教师在备课时精心设计与学生心值预期（学生内心对学习活动的心理期望值）相吻合的教学实践活动。在设计细节时，必须考虑四个问题：1.学生目前的语文学习能力状态可以做什么，可以解决怎样的问题？2.学习活动设计是不是适合学生的天性与内在需求？3.大部分学生能接受所创设的求知环境的激励与挑战吗？4.是否能让学生获得成功体验，并一步一步走向更大的成功？弄清了这些，再在准确把握教学内容，明确教学目标的基础上，重点做好“三个预设”：
一是预设 “ 主问题” ” 。以“妙在这一问”的主问题的形式对教学内容进行整合，是把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法，也是能让精彩如约而至的上佳选择。
二是预设 “ 弹性区” ” 。因为设计面对的对象是在原有经验、知识结构、个性等多方面存在着复杂性与差异性的、充满生命活力的人。
三是预设 “ 应急案” ” 。课堂教学中虽不会出什么大的“事故”，但节外生枝的事还是有的。因此，确定了教学思路之后，有必要再来定个“应急预案”，做到有备无患。惟此，在课堂上才能从容不迫，才能胸有成竹，才能遇乱不惊，“兵来将挡”，“水来土掩”。
如果说及时捕捉细节是一个教师的“教学自觉”的话，那么有效利用和开掘则是教师“教学智慧”的显现。...