变教师主评游戏为幼儿自评游戏 教师主评游戏是指教师根据自己的观察，这种带有成人价值倾向的评价， 给幼儿的游戏设立了框架和屏障，以及游戏以外的目的，使游戏失去游戏的自发性的特征。这种评价往往又是幼儿之间的一种横向评价，它忽视了幼儿的个体差异，使一部分幼儿在这种最容易获得成功的活动中，难以体验到成功的愉悦。因此，教师应调整自己的评价标准和评价行为。我认为，游戏是反映幼儿经验和能力的活动，教师评价的着眼点应该是幼儿在游戏中，在多大的程度上实现了自己。如能将自己的经验、能力、想象充分地表现出来，那么他就应该是个成功 的游戏者。基于这样的认识，我改变了过去简单、主观地评价幼儿在游戏中的遵守纪律、品德高的作法，变教师主评为幼儿自评为主，评价的内容也出现如下的改变。
1 、介绍创新。
给幼儿机会将自己每一点有价值的创新予以展现。如：让幼儿介绍自己协商分配角色的新方法、游戏中出现的新情节、游戏组的新布局等。
2 、展示发明。
游戏结束时，鼓励幼儿展示自己的小发明，让幼儿把自己在游戏中的体验升华为一种成功感和愉悦感，激起再创造的愿望。如在一次游戏中，“小餐馆”发明了“空调”，他们向大家介绍时说：“自从我们有了空调，餐厅就冬天不冷、夏 天不热，‘生意’也越来越好了。”当时
就激起了很多小朋友创造的兴趣。第二天，“超市”、“诊所”、“电视台”就不约而同地出现了空调。
3 、讨论问题，商量办法。
游戏评价是引导幼儿讨论游戏中出现的问题，商量出解决的办法。如：在一次游戏中，“电视台”工作人员因争当同一角色闹得很不愉快。评价时，我让他们找原因，有的说：“都怪他们不出去，我才玩得不愉快。”有的说：“你们都 要别人出去，如果别人要你出去，你高不高兴嘛？”争闹的孩子都意识到自己错了，我随机引导幼儿想想下次遇到这种情况时该怎么办，幼儿想出了让朋友、另找工作、增加新角色等方法解决这个问题。通过改变创造性游戏的方式，幼儿在游戏中情绪积极极愉快、乐观开朗，更多地运用语言和同伴进行交往，独立解决游戏中出现的问题，对自己的行为充满信心，具有很强的创造精神。这些能力的综合表现也正是自主性得以发挥的反映。
个体发展需要自主性，社会发展更需要具有自主性的人。我在促进幼儿自主性发展的过程中体会到：
（ （1 ）
改变创造性游戏的方式，实际 上是教师的观念到行为的改变。这一改变，使幼儿从被动参加游戏到主动玩游戏，幼儿真正成为游戏的主体。当幼儿成为游戏的主体时，他们积极、愉快地进行游戏，独立自主地解决游戏中的问题，对自己行为充满信心。这样，游戏才有可能实现他的教育功能，而在游戏中培养幼儿的自信心才会成为一种可能。
（ （2 ）
建立民主平等的师生关系，是培养幼儿自主性的保证。幼儿的
自主性只有在民主平等的人际关系中，才有可能得到发展。教师要充分地尊重幼儿的独立人格，宽容他们在游戏中的稚拙表现，欣赏他们点点滴滴的进步，为幼儿营造一个宽松、温馨的环境氛围，使 幼儿在没有任何心理压力的情况下，充分地表现自己的能力和个性，获得身心健康的发展。
（ （3 ）
充分相信幼儿的能力，放手让幼儿在游戏中对各种事情进行处理、协商、约定，施展自己的想法和才能，尽可能地把发展的机会还给幼儿。这样，幼儿在游戏中表现出来的各种能力是远远超过成人的想象的。