武汉市黄陂区初中物理教学现状调查报告
区教研室
方耀喜
为提高我区初中物理课堂教学的有效性，打造高效课堂，提高教育教学质量，开展了此次调查。
一、 调查的对象与方法
1、 调查的对象
我区范围内初中学校领导、物理教师、学生（代表）。
2、 调查的方法
问卷调查法：对全区 28 所初中学校物理教研组长、备课组长、骨干老师 52 人，进行问卷调查。发放问卷 52 份，回收 52 份，回收率 100%。问卷涉及四个方面，学校情况、教师情况、学生情况、教学情况。
访谈法：与 12 所学校的领导、物理教师近 60 人，学生代表 148 人，进行访谈。
观察法：近一年调研了全区所有初中学校，听课 122 节，观察课堂教学；学生的学习状态；学校教学管理；学校办学条件等情况。
二、 调查的结果
1、 有利于发展的因素
（1）、学校普遍重视教学常规管理。
从访谈情况看所有初中学校都重视教学常规管理，尤其是考试学科的管理。组长、骨干教师的问卷调查情况：52 份中认为学校常规管理“优”的有 24 份，“良”的有 24 份；“中”的有 4 份。
（2）、学校办学条件普遍得到改善。绝大多数学校的教学、实验用房充足。实验器材、设备一定程度上有所增加。科普类图书等资源与以前比有显著的变化。多媒体等现代教育技术不断充实和优化。
（3）、物理教师的年龄结构，专业职务结构良好。从问卷调查中统计的一线教师 180 名，50 岁以上的 16 人，35——49 岁的 106 人。35 岁以下的 58 人。高级教师 56 人，中级教师86 人，初级教师 38 人。部分学校对教师的专业发展重视。
（4）、骨干教师队伍正在成长。省级骨干教师 1 名，市级学科带头人 2 名，区学科带头人11 名，市优秀青年教师 2 名，区优秀青年教师 15 名，获得过“区教学能手”称号的有 18人。区第一届名师工作室初中学段物理学科有两个，学员 10 名。
（5）、教师对课程改革的愿望好。访谈中了解到教师们认为：“新课程的实施好，肯定能提高教学质量，但是目前在我们学校全面实施还不现实。”问卷调查中，教师参与教改实验的愿望 52 份，14 份“优”，28 份“良”，10 份“中”。
（6）学生学习物理的兴趣开始时浓厚,部分学生对学好物理有信心，多数学生认识到学好物理的重要性。在访谈中了解到：“物理有趣、有用，我喜欢，开始觉得不难学，后来一些同学说物理难学，我有信心学好物理”。
2、 存在的问题
(1)、教学质量不高。一直以来理化中考人均分在全市排在靠后，2010 年我区理化 72、9分，全市 77、9 分；2011 年我区 75、4 分，全市 79、52 分。
(2)、学生学习习惯不好。访谈中学校领导、老师反映：学生学习习惯差。到课堂听课过程中观察到学生学习习惯不好，学习状态不积极，学习不主动。问卷调查中，52 份对学生学习习惯的评价：2 份是“优”，8 份是“良”，32 份是“中”，12 份是差。
(3)、学生学科成绩基础不好。在访谈中学校领导、物理教师反映：学生基础差，学科间的相互运用，融合的能力不强，学困生面比较大。问卷调查中：九年级学生物理学科的基础成绩，52 份问卷，2 份是“优”，16 份是“良”，26 份是“中”，8 份是“差”。
(4)、新课程实施的实际情况不理想。问卷调查的 52 份问卷中，2 份是“观望”，28 份是“起步”，20 份是“实施”，2 份是“深化”。在听课课堂观察中发现，近 70%的课堂教学还是老师“讲”，学生“听”的传统课堂教学模式，学生学习方式不多样。
（5）、两极分化严重。从访谈，问卷，大型考试的数据统计得出：班级内学生间，学校内班级间，区内校际间极不平衡，差距大。近 45%的学生不及格，近 20%的学困生面。
（6）、学生对学习物理的心理感受压力比较大。访谈，问卷调查中反映出：多数初中学生对学习物理感觉较难学，不象其它学科容易学，只有 18、6%的学生学得轻松。学生的心理压力比较大。
（7）、学生解决物理问题的能力不强。访谈，问卷调查，大型考试的质量分析中反映出：只有 24、2%的学生有自信地说有能力应用物理知识解决一些物理问题，75、8%的学生认为自己解决物理问题的能力不行。
（8）、实验教学不理想。问卷调查：物理实验室 30 间，两所学校 2 间，其他学校为 1间。实验器材的实用性，52 份问卷中，10 份“优”，32 份“良”，6 份“中”，4 份“差。实验教学的实际情况，52 份问卷中，10 份“优”，20 份“良”，16 份“中”，6 份“差”。访谈中，部分物理教师反映：标准化建设过程中统一配送的器材，不如原来的老器材实用，但是老器材年久失修了。部分学生反映：我们很喜欢实验，但是我们动手的机会太少了。
（9）、信息技术辅助，支持物理学科教学的情况不理想。问卷调查：52 份问卷，2 份“优”，16 份“良”，20 份“中”，14 份“差”。访谈中部分学生反映：“老师平时用课件上课的情况不多，公开课时，或有上级听课时比较多”。
三、 原因分析
1 1 、学科原因
物理学的学科特点体现在五个方面：（1）物理是一门以实验为基础的学科，它的根基是实验。物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。（2）物理是一门严密的理论学科，它以物理概念为基石，以物理学定律（规律）为主干，建立严密的逻辑体系。物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对知识的理解产生困难；物理中的概念，定律、规律、原理的文字叙述言简意深，有时一字之差，天壤之别。抽象思维，多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。（3）物理是一门定量精密的学科，将物理概念转变为物理量，利用种种数学表述手段为理论和实践开辟道路，对物理学得出结论加以严格检验。数学是学好物理的基础，有些地方需要利用数学方法解决物理问题；但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。如：数学中的比例式，可以说 a 与 b 成正比，与 c 成反比；但在物理中象匀速直线运动中速度的公式、密度公式、导体的电阻等都不能按数学的思维去理解。（4）物理是一门研究物质运动形式的一般规律及其应
用的十分广泛的基础学科，是其它自然科学和现代新技术革命的基础。初中学生对事物的认识多以感知为主，停留在“看得见，摸得着”的较浅层面。对物理概念的理解，规律的认识需要字斟句酌，反复推敲、体会，以“物”论“理”，以“物”喻“理”，以“物”悟“理”。以达到综合运用物理知识解决实际问题目标。（5）物理学科注重“过程与方法”，探究物理问题时，不仅仅要从实验出发，而学生的学习程序并不都是从感性到理性的过程，一些探究的方法，学生开始学习时不习惯，自然感到物理难学。由于受各种条件的制约，并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示，有些定律是在实验的基础上，通过建立理想模型分析、推理出来的，具有抽象性。
2、 学生的认知水平、心理因素的原因
初中学生正处于转变期。无论是生理的和心理的变化都比较急剧，对外界的感受变得最为敏感，正处于半幼稚半成熟时期，抽象逻辑思维正在逐年发展，但很大程度上，具体形象思维仍然占主要地位，思维水平较低，思维的独立性和批判性还处于幼稚阶段，看问题存在片面性和表面性的缺点；部分学生语文、数学知识基础弱，起步较晚；求知欲望虽然强烈，但仅仅满足于追求其中的趣味而已；容易接受新事物，也容易接受一些消极影响；情绪上虽然自我控制的能力在逐渐加强，但情绪的易冲动性仍然很明显，冲动、情绪化，抗干扰能力弱；意志也存在两极性的特点，比较任性。另外，学生的学习习惯差，有些学生课前不预习，课堂不思考，课后作业想做就做，想抄就抄，学习行为是被动的，不是积极主动地参与，很少学生真正地成为学习的主体。这些特点决定着学生学习物理上，表现在学习知识较肤浅，不善于思考，理解物理概念和规律困难，基础较差，加上怕困难，随大流的意识重，意志薄弱。调查中还发现：承认自己对待学习不认真的学生有一半以上，不想学的学生占近 10%。情绪化严重，不喜欢该科老师而导致不爱学习的学生不在少数，明显表现出幼稚。
物理学的知识.包括现象、事实、概念、物理量、定律、理论等等，都会涉及到三个基本因素：实验、物理思想（逻辑、方法）和数学（定量表述或数学公式）。特别是学习物理需要的数学知识不足，学习物理仍然停留在表面上，真正的成功体验少。随着知识的加深，综合性加强，更感困难，有“滑坡”的趋势以听之任之，物理难学成为必然。
3 、教师的原因
教师方面的原因主要表现在：（1）迫于分数这一唯一评价标准以及社会舆论、领导的压力，升上省级示范高中的人数是重中之重。教师主要从事“英才教育”，把“大众教育”面向全体放在次要地位。在教学内容、目标上盲目攀高，教学进度上一味赶快，考试评估上不仅频率高，而且难度不断加大，似有意难为学生、考老师。常常使一些学生考得灰溜溜的 ，挫折感不断累积而成功感受体验少。使学生原本就有的物理“难学”的意念得以验证和强化，进一步影响以后的物理学习。（2）新课程理念停留在口头上，部分老师课堂教学“走老路”，因为老办法课前准备简单、课前投入小，致使教学手段单一，使学生课堂上提不起精神，学习状态不积极。课堂教学不能很好地体现物理学科特点，不重视实验教学的研究和实施，很多演示实验也只是停留在把实验作为知识教学的辅助手段，而不是定位在教学目标的层面上；不重视概念和规律形成过程的分析，不重视理论联系实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念不够，物理课堂教学中存在着：有：“理”无“物”或有“物”无“理”，使学生的知识不“真”、不“活”。
4 、学校的原因
学校方面的原因主要有：（1）因学校生存、发展和社会影响的需要，只能把优秀学生培
养成优质高中的学生放在学校教学质量要求的首位。（2）因经费、体制、文化氛围的原因，学校不能投入更多用以优化实验器材设备及其他教学资源。（3）各种复杂情况、关系等原因使学校对教师的管理、评价很难做到客观、公正、科学。
5、 家庭社会的原因
家庭影响学生学习主要表现在：（1）一些家庭家长的生活态度影响着自己的小孩，对孩子的学习不闻不问，放任自流，经常打牌等，导致孩子不积极进取。（2）打工等原因留守儿童多，孩子缺乏天性父母亲情，学习受影响。（3）少数家长过分关注学生的学习，对学生的期望过高，压力过大，教育方法不科学，不利于孩子的成长发展。（4）因为家庭不和睦，导致学生无法专心学习。
社会环境对学生学习的影响主要表现：（1）读书无用论，正是奋发有为的大学毕业生找不到工作，成为“啃老族”、“宅男”等成为人们谈论的话题。（2）网络游戏使一些孩子痴迷于虚拟世界而无法自拔。（3）有些社会舆论对教育、学校、教师的评价不够客观，影响到学生对学校、老师的认识；影响学生的人生观、价值观。
四、 对策与建议
1 1 、 教师的行为
（1）、树立正确的教学思想，全面的质量观。
依据教学规律，初中物理教学的特点；端正教师教育思想，克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升上重点线有望的学生转的做法。牢固树立“为每一个学生的发展”的教学理念，与学生建立起民主平等、合作互动的新型师生关系。教师应从思想上平等地对待每一位学生，为每一位学生的成功喝彩，为每一位学生的点滴进步高兴。教师应感化后进生，逐渐消除他们的心理障碍，让他们感受到师爱的博大，让他们看到学好物理的希望。依据课标、教材，把握好教学的深度、广度，重点、难点.让每位学生享受适合自己的教育。
（2）、突出学科特点，改进教学方法。
初中学生的年龄特点和认知水平，决定了他们学习物理必须从感性认识到理性认识。给学生提供动手实验、实践的机会，开启学生的智慧，激活学生的思维，培养学生的求实合作的科学精神。改变课堂教学的枯燥乏味，教学方法单一，满堂灌，黑板上做实验的模式。增强教学的艺术性、趣味性，使中差生时时有新发现的感觉，从而对学习物理产生兴趣。把“直观教学”落到实处，给予学生充分参与的机会，变老师教为学生学，使学生的学习方式多样，学习状态积极，从根本上确立学生的主体地位。具体的做法如：让学生“倾听”，让学生阅读，让学生观察，让学生思考，让学生讨论，让学生演板，让学生操作，让学生交流，让学生评价，让学生总结、反思等等。每堂课让每位学生都能有进步，有发展。让我们的课堂教学关注差异，尊重情感，释放潜能。
（3）、注重“过程与方法”
注重“过程与方法”是课标的要求，体现着新课程的理念，现代教育教学的思想。认真研究学习特点和规律，大胆探索，积极实践，科学指导学生学习，使学生由“学会”变为“会学”是提高学习效益的根本所在。落实引导学生自主地观察，猜想，操作，搜集信息，分析与归纳，判断，表达与交流，评价与总结的过程。注重培养学生从物理事实出发，运用物理概念、规律、原理，物理观点，物理方法，物理语言去解释、分析和处理。根据物理教学的具体内容有机地进行如：控制变量法，理想模型法，类比法，转换法，等效替代法，累积法，图象图表法，利用数学解决物理问题的方法等等。在解决实际问题时，引导学生明确关键点，描准突破点，寻找过程的关联点，理清物理过程。教学生会“以不变应万变，在变中求不变”。逐步提升学生的思维品质和解决问题的能力。
（4）、个性化的教育
一个班几十名学生，智力水平，知识基础参差不齐；他们对学习的认识，情感态度价值观，文化积淀，意志和毅力存在差异。我们应该“选择适合儿童的教育”，从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分类推进，不搞教学上的“平均主义...