幼儿教育中社区资源有效应用的实践和研究
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的基石。随着基础教育课程改革的不断深入，幼儿教育如何充分整合与利用社区教育资源，以促进幼儿德、智、体、美、劳等各方面的协调发展，已成为促进幼儿全面健康发展的重要课题。
正如哲学家所说：“世界上不存在两片完全相同的树叶”，幼儿的发展是多种多样的，而幼儿教育也是一项复杂的、多元化的系统工程。要想提高幼儿教育质量，单靠幼儿园单方面努力是远远不够的，仅靠家庭努力也无法解决问题，必须多方结合，才能真正发挥幼儿教育功效，达到幼儿教育的最终目标。在社区资源整合的大趋势下，幼儿教育应积极利用社区资源，充分发挥社区资源在幼儿教育中的优势，形成合力，共同为幼儿教育做出贡献。
在幼儿教育中利用社区资源的意义
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确提出，幼儿教育要充分利用社区资源和自然环境，为幼儿学习和生活提供更为广阔的空间。幼儿教育中的社区资源整合就是根据幼儿的发展需求，采用各种策略和手段，充分挖掘出社区周边环境所蕴藏的教育资源，以便用于幼儿教育。
此外，充分利用社区现成的教育资源，也可弥补幼儿园教育资源的不足以及幼儿教师在知识、技术等方面的缺陷，既有利于幼儿全面发展目标的实现，也有利于社区及幼儿家长了解幼儿的教育情况，促进家园融合。
幼儿园教育与社区资源的合理渗透和利用
我园所在社区自然环境优美，小区配套设施较为齐全，可利用的社区资源非常丰富。我们应充分利用自身优势，对社区资源进行深入调查，架设社区资源与幼儿教育之间的桥梁，为我园幼儿教育灌注新的“能量”，将社区变成幼儿社会实践的第二课堂，建构社区资源中生成性课程的开发以促进幼儿全面和谐地发展。
社区自然资源的合理利用
培养幼儿的审美能力
大自然是幼兒教育活的教材。社区广场、绿树草坪、亭台楼阁、小桥流水等构成了幼儿天然的游戏活动场所，这是幼儿园的室内环境所无法比拟的。幼儿教师可以带领其走出幼儿园，融入社区的自然环境，让其亲近自然、感受自然，在一缕缕和煦的春风中感受春的温暖，在一阵阵蝉鸣声中经受酷暑的考验，在一颗颗丰硕的果实里洞察秋的秘密，在一片片白雪世界里感受冬的寒冷。
培养幼儿的环保意识
加强绿色教育，要从娃娃抓起，这是新时代发展对我国教育事业提出的要求。为帮助幼儿形成良好的环保习惯，树立与自然和谐相处的绿色文明意识，我们在带领幼儿认识社区里各种植物和动物的同时，对幼儿开展环保教育，如不乱摘花朵、不乱丢垃圾、不乱踏草坪等。
生活体验就是课程
教师可考虑带领幼儿去自然环境实地观察，让幼儿在真实的情境中亲身尝试、感受和发现。如观察树叶的形状、花瓣的绽放、蚂蚁搬食物、蜗牛睡觉等，将学习到的知识和社会生活联系起来，以提高幼儿的观察能力和动手能力，使幼儿思维更加活跃，审美能力更强。
社区公共资源的合理利用
社区公共资源中，特别是体育设施，是我们开展幼儿体育活动的最佳空间。在选择社区资源时，要充分考虑幼儿的身体特征和幼儿的年龄特点。
当设计幼儿的体育游戏活动时，可利用社区的石头路、水池等作为练习地；当设计幼儿的健康教育活动时，可利用社区的水泥场地、台阶、草坪等。利用山坡举行爬山比赛，利用花坛练习平衡感，利用草皮翻跟斗等，这些活动的开展，既有利于锻炼幼儿身体，也有利于陶冶幼儿情操。此外，目前很多社区都有公共的健身房，室内配备有多种体育器械，如秋千、跑步机、单双杠等。在天气恶劣的情况下，幼儿教师可利用这些现成的体育资源对幼儿进行体育活动教学。如组织幼儿荡秋千、在跑步机上跑步等，以提高幼儿灵敏性，增强幼儿腿部力量。
社区人文资源的合理利用
提高幼儿对社会的认知能力
幼儿年龄虽小，但也是社会的一分子。我们在进行幼儿教育时，有义务让幼儿感受生活、热爱生活，而社区丰富的服务设施正是我们对幼儿进行人文教育的最佳资源。我们可以带领幼儿走进超市，观察收银人员的操作过程；走进水果店，观察各种水果的颜色和特点；走进小吃店，观察厨师的做菜细节……还可以将生活中的各种场景搬进幼儿园，让幼儿在角色扮演中感受为顾客服务的热心精神，感知不同的社会人群之间的关系，认识人与人之间存在着互相关心、互相帮助。
提高幼儿社会交往能力
幼儿周围的环境以及经历为幼儿理解语言提供了最佳条件，而社区本身就是现实生活的一部分。社区里有数量众多的服务机构，如超市、医院、银行等，为幼儿理解语言提供了活课堂。
幼儿教师应有计划、有目的性地开展各种主题课程，让幼儿参与其中，鼓励幼儿与他人积极交流，使幼儿想说、愿意说、多说，表达自己的需求和情感，以提高幼儿的语言表达能力。
利用社区资源架构生成性课程的开展
社区资源包含的种类丰富，在幼儿园课程中充分有效地利用好社区资源，可以促进幼儿园生成性课程的开发和实践，进而促进教师专业能力的提升和幼儿快乐健康地发展。
丰富幼儿主题课程教学内容
社区中存在大量丰富的人力资源，如保安、环卫工人、消防员、医护人员等，利用这些丰富的人力资源能够给幼儿教学带来意外的收获。为此，幼儿园可以邀请社区里的专业人才就其专业知识给幼儿进行普及。
例如，邀请消防员给幼儿实地表演灭火技巧，并教幼儿如何躲避火灾，不玩火，以避免火灾事故发生。引导幼儿观察消防员如何使用消防装置等；请医生给幼儿讲 “我讲卫生不生病”的故事，让幼儿穿上白大褂，使用医生听筒，亲身体验当医生的感觉。类似这种主题课程的开展，既丰富了课堂内容，又保证了课堂的科学性，还给幼儿提供了亲身体验不同职业的机会。通过大量实践活动的参与，幼儿的人生经验得到了丰富，社会认知能力得到了提高，社会交往能力得到了增强。
扩充幼儿教学评价主体
幼儿教学评价的最终目的不是为了证明教学质量有多好，而是为了对幼儿教学做进一步改进，使幼儿教学质量达到更高的层次。幼儿教学质量改进的基础是教学评价的科学性、全面性和真实性。
目前幼儿教学评价已从传统意义上的教师单一评价转变为集教师评价、幼儿自评、专家评价、家长评价等各类评价主体为一体的多种形式的评价体系。为此，我们要不断扩充教学评价主体，增加评价主体的多样性，多渠道、多方式地收集各类评价内容。如，幼儿园在开发出新的生成性课程内容后，在将其付诸实践前，可邀请幼儿家长来幼儿园试听，听取他们的意见和建议。
另外，也可考虑邀请社区人员参与到课程评价中，通过不同人群中不同的思维方式和不同的知识体系，为我们幼儿园课程创新提供新思路、新方法。只有课程评价主体丰富了，幼儿教师才能逐步跳出幼儿园这个小圈子，从不同角度、不同层面去思考幼儿教育问题，促进幼儿健康发展。
结语
总之，幼儿教育应以幼儿发展为本，认真贯彻落实《纲要》要求，秉承“物尽其用，人尽其才”的资源观，对现代社区丰厚的自然资源和人力资源进行充分利用，让幼儿们的学习和生活更加自然化、多样化，真正达到“做中教，做中学，做中求进步”的目标，以促进幼儿的健康全面发展，实现有质量的幼儿教育。