幼师生教案写作存在的问题及教学策略
摘 要：会写教案、会进行教学设计是学前教育师范生必须具备的教学技能。在对目前教案教学模式进行新尝试和对学生关于教案写作问卷调查的基础上，从教案教学方式、教案语言的组织、教学设计的困难、利用模拟课堂教学提高学生教案写作四个方面进行反思，以期提高模拟课堂教学在教学中运用的质量。
关键词：教案写作；反思；幼师生；教学策略
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）10-0017-03
学前教育专业的学生毕业之后要进入幼儿园工作，成为一名幼儿园一线教师。会写教案，会进行教学设计是教师必须具备的教学技能，也是教师专业化的重要体现。进入四年级后，学生便开始接触教学法课程，如幼儿园音乐教学法、语言教学法、美术教学法等，这些课程的主要教学目标是教会学生如何设计和组织幼儿园的集体教学活动。为了实现这个终极目标，先行目标就是要让学生学会设计和撰写幼儿园教学活动设计，即教案。教案是教师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本，一篇优秀的教案可以为教师有效开展教学活动提供方向指引与方法论的指导。笔者从事学前教育教学法课程的教学已有五年时间，担任过多门教学法课程的教学工作，发现学生撰写教案的能力比较薄弱，写好教案一直也是学生觉得比较难的事情。因此，笔者想找出学生撰写教案能力薄弱的原因及改善措施，在教学中做出一些改变。
这是新学期第一次接触教案写作的幼儿园美术教学法的课堂。和往常一样，先详细讲解一个完整教案的主要构成部分。讲完之后，和以往不同的是，我没有让学生直接练习写一份教案，而是先观摩了一个幼儿园美术教学的视频《创意彩条装饰》。在观摩之前，我先带着学生一起学习视频中教师撰写的教学准备。教学准备包括物质准备和前期经验准备，物质准备又包括教具准备和学具准备。了解这些基本情况之后，学生开始看视频。我请学生一边看一边记录整个教学的流程。看完之后，给学生15分钟时间请他们先尝试撰写这个活动的教学目标，然后请一些学生来读一读自己撰写的教学目标，最后再出示原教案中的教学目标，请学生比较，找出差距，总结出教学目标撰写时应该注意的问题。接着，我给学生半个小时的时间请她们尝试写出教案的基本部分和总结部分，然后和原教案进行比较，分析学生在写作中存在的问题。下课后，给学生布置一个作业就是写教案。我发现，通过这种视频观摩讲解教案写作的方式，学生书写教案的整体情况较往年有了一定的进步。为了进一步从学生自己的角度了解她们在撰写教案中存在的困难，我设计了一个“关于师范生撰写教案的调查问卷”。通过对学生问卷的分析，我发现学生在进行教学设计时存在以下几个方面的困难：①教案语言的组织问题。②不能很好把握不同年龄班幼儿能力发展的差距，经常是“想当然”地设计教学环节。③教学目标的撰写存在较大的问题。④不知道怎么设计教学活动。总结完之后，我专门利用一节课时间帮助学生分析他们在教学设计、写教案过程中的问题，并逐一提出可以有效解决的策略。这次期末考试依然是考察教学设计能力、写教案的基本功，我发现学生的进步较往年为大，教案写作不再类似于挤牙膏式的文字拼凑或是机械照搬一般撰写格式的教条。我想，这与我这学期在训练学生进行教学设计、写教案方面做的改进有很大的联系。
教案是教学设计的文字表达形式，直接体现着师范生的教学设计能力。笔者进行了较为全面的反思，认为以下四个方面促进了学生进行教学设计、写教案方面质的转变。
一、对教案教学的反思
以往，在进行教案教学时重点放在教案的格式，教案的组成部分。这次的教案教学我采取了视频观摩讲解教案写作的方式，不仅让学生了解教案写作的格式，幼儿园教师的教学设计思路是如何用教案的形式呈现出来的，而且让学生把纸质的教案和动态的教案实施结合起来。这种方式好比在静态的纸质的教案和动态的教学活动设计组织之间搭建了一个桥梁，帮助学生把握教案写作和教学设计的重点。
这种方式也为学生树立了教案格式书写的榜样。虽然以往在进行教案教学时，教师也会选择一个很规范的教案文本供学生学习，但是由于没有观摩过和教案匹配的教学视频，对教案的揣摩仅仅停留在文本上，学生很难深入理解。这次，笔者尝试将学习的教案和视频观摩相结合，学生可以边观摩边看教案，将两者建立起及时的练习，学生知道了什么是教案中教师的指导语，什么是教师的核心提问，什么是教师对本环节的总结对下一环节的过渡，为什么教案中不要写幼儿的回答。这学期的教案写作，学生在写教案时既写出了教师的指导语，还把幼儿可能出现的所有的回答全部都写出来了的情况基本没有再出现了。
二、对教案语言组织问题的反思
教师的教学设计意图要通过文字的形式表达出来。教案写作语言，与一般口语交流并不相同，也不同于书面的文字记述，而是介于口语与书面语之间的一种具有属于学科特性的讲述话语。学生教案存在的语言方面的问题主要表现在语言组织不通顺，句子主谓宾不完整等文字组织方面的低级错误。之所以会出现这个问题，无外乎有两个原因：一是学生的文字组织的基本功较薄弱，错别字、语句不通顺等情况时有出现；二是学生对待写教案的态度不够认真，习惯不好，通常是写完就交，基本不检查。文字功底不是一下子就能有很大提高的，但是学习态度可以纠正，学习方法可以改进。所以，这学期，我要求学生写完教案之后认真读几遍或者请同桌帮忙互查。学生觉得这种方式有效解决了教案文字方面的问题，后来写教案、读教案、修改教案已经逐渐成为他们下意识的行为。
三、对教学设计困难的反思
本学期进行的期中问卷调查，总结出学生在写教案中存在困惑，其中位居前两位的是拿到一个活动主题后不知道该如何设计，脑子里空空的，没有思路。即便有时候好不容易想到某个教学环节，但可能并不适用于某个年龄班，而学生并不能很好把握小中大班幼儿发展能力的差距，而是常常根据自己的经验设计教案。我们知道，教师教学设计的能力是需要长期实战练习并在这个过程中不断积累得以提升的。优秀的教案写作需要教师具备大量的知识储备与丰富的教学经验，毕竟学生去幼儿园见实习的机会比较少，所以，这种现象的存在可以说是必然的。