高效引领，让自主探究走出认知的团雾
【内容摘要】新课程一直倡导“以人为本”的教学理念，关注对学生欣赏能力、创造能力、联想能力的培养。一时间，各种创新的教学模式、独特的教学设计如雨后春笋般奔涌而出，给初中美术教学带来了全新的效果。但如果我们从课堂教学的本质出发，就会发现不管模式如何变更，策略如何创新，都不能缺少教师对学生的正确引领。因此，本文提出要手脑并用，为学生的深入赏析编织纽带；练讲有序，为学生深入探究开辟通道；动力唤醒，为学生的意识激发架设桥梁，从而全面提升学生的美术认知能力。
【关键词】手脑并用 动力唤醒 练讲有序 高效引领
新课程一直倡导“以人为本”的教学理念，关注对学生欣赏能力、创造能力、联想能力的培养。一时间，各种创新的教学模式、独特的教学设计如雨后春笋般奔涌而出，给初中美术教学带来了全新的效果。但如果我们从课堂教学的本质出发，就会发现不管模式如何变更，策略如何创新，都不能缺少教师对学生的正确引领。
一、手脑并用，为学生的深入赏析编织纽带
著名教育实践家陶行知曾经说过：“人有两个宝，双手和大脑。”由此不难看出，美术课堂教学必须要关注学生手脑的协作并用。如果美术教学仅仅是停留在原始层面，始终进行专业性词语的灌输，学生就会失去学习的兴趣和动力，从而影响课堂教学的氛围。教师需要引领学生从看的环节中脱离出来，将实践操作与感知思考结合起来，提升学生的欣赏能力。
如在教学七下《外国风景画、静物画赏析》时，教师就设置了这样的三个教学板块：首先，在认真观察的基础上，形成自己的认知：你喜欢这样的作品吗？为什么？很多学生表示不接受，因为这些绘画作品都不够逼真，看不到实物原来的形态；其次，教师引领学生根据自己的感知对教材中的作品进行临摹，在操作实践之后表达自己的内心感受；最后，教师组织学生进行交流，尤其是引导学生说出自己在实践之前没有发现的内在美，实现对大师作品内在意蕴的深切体悟。
在这一欣赏的环节中，教师没有停留在看看的认知层面上，而是从实践操作、切实体验入手，引领学生形成自己个性化的体验与理解，带着这些感受又产生了全新的理解，在组织语言进行表达的过程中，更融合了情感、思想与认知等多维元素，全面提升了学生的欣赏能力。
二、动力唤醒，为学生的意识激发架设桥梁
初中生正处于生命发展从“天真”走向“成熟”的过渡性阶段，在逐步脱离儿童独有的“稚气”的同时，美术创作中那种自由、大胆地线条与联想也在逐步消弭。随着美术专业知识不断的深入，学生滞后的画面表现力却越发明显，在创作过程中也就难免出现抄袭、呆滞等弊端。究其原因，就在于教师的引领还不够到位，学生的认知能力始终处于想象力和创造力的原生态中。
如在一次主题为“生命之水”的环保活动中，教师对学生绘画需要的知识进行讲授，并展示了作品之后，创设了“谁的故事最精彩”的环节：首先，教师引导学生从“水”出发进行拓展性发散联想，要求每一位学生的联想画面都存在着紧密的联系，经过一系列的联想之后，则要重新回到活动的主题“水”上来；其次，教师引导学生从“保护水、节约水”这个核心出发，将自己联想构建的小故事，通过绘画的方式加以呈现。
三、练讲有序，为学生的深入探究开辟通道
为了凸显学生的主体性地位，新课改就积极倡导“先练习后讲解”的理念。所谓“先学”，并不是漫无目的地学，而是教師作简洁扼要的提示，学生在自主认知教学内容的基础上，进行预先学习和思考，形成自己的感受，对认知过程中存在的疑惑提出问题；所谓“后讲”，也不是传统意义上教师依循着自己一厢情愿地理解感知进行按序教学，而是要根据学生预先学习的成果以及形成的困惑，开展具有针对性地讲解，提升美术课堂教学的有效性，并引导学生在自主性探究、合作性研讨的过程中解决问题。鉴于此，教师可以针对教学内容的独特性，引领学生在自行练习阶段，锻炼其认知能力。
如在教学八上的《材料的新生命》这课时，教师为了全面打开学生的思维空间，设置了这样的三步练习：其一，教师用剪刀将手中的纸片剪成某种形状，并相机激趣：你们能像老师这样，用一刀就能剪出这样的图形吗？其二，教师将剪成的图形组合成为一个笔筒，引导学生模仿、创造，组合成为一个新颖的笔筒；其三，引导学生在相互言说、彼此观摩的基础上进行言说表达：你认为哪个同学的笔筒最富有创意？你有什么方法可以让这个笔筒变得更加出色吗？引导学生针对某一个同学组合的笔筒进行发散性探究，提出各种修缮的方法与措施。这一教学过程为学生打开了创作思路，提升了创造性思维的能力。
在这一案例中，教师首先引领学生进行学习，其目的并不是期待学生借此制作出完美的作品，而是要让学生能够发现别人的优点和不足，在畅所欲言的过程中表达自己的感受，提出修改的建议，从而活跃课堂教学氛围，使学生变得更加主动，对知识的理解更加有期待，在契合学生认知思维的基础上，进一步促进学生探究性思维发展，让教师的“后讲”变得更富有实效性，让学生的美术学习变得真正自主。
总而言之，美术课堂教学的确应该强化学生自主、合作、探究的学习模式，积累发现美、感知美、创造美的方法和途徑。但这一过程，必须发挥好教师自身的引导作用，才能推动学生美术综合素养的健康发展。