在综合实践活动的沃土里成长
特级教师常因“特”而彰，我省首位任教在农村中学的综合实践活动特级教师肖晓阳，就以多才多艺的鲜明特色而闻名。他于诗联、书画、盆景、根艺、奇石、二胡、武术、工艺画、创新折纸等均有钻研，这一特质在他的教学与教研里表现的淋漓尽致。
一、广涉博收，玩教合一
肖晓阳老师目前任教于霞浦六中，他原是化学教师，后又函授中文本科毕业。先后任教化学、美术、劳技、综合实践活动、通用技术，还承担二胡演奏、书法、诗联、盆景、散打等第二课堂的教学与指导。
提起肖老师，当地朋友称他颇具“传奇色彩”，因为他常常给人以惊奇，以下事例便是明证：他没学过口技表演，却在县级大型汇演中，惟妙惟肖地模仿枪炮、马蹄、摩托、火车、锯木、杀猪等声音，引起轰动；他不是音乐老师，培养的学生却通过全国二胡演奏业余十级（最高级）考试，并在全国青少年艺术新人选拔大赛中获福建赛区二胡演奏十佳奖；他的根艺徒弟虽是小学尚未毕业的农民，但经他指导创作的根艺作品屡获全国金奖，获奖档次与数量居闽东之最；他在霞浦盆景界虽属晚辈，但对树木盆景研究颇深，后来居上，在专业刊物发表了《论盆树的树冠布局》、《盆树设计概要》、《盆树动感力感探源》等十多篇有分量的文章，出版了获福建省农村实用技术自编教材一等奖的《树木盆景》；作为化学老师，却热衷诗联创作研究，专著《诗钟津梁》得到全国诗钟研究委员会主任王鹤龄先生的高度评价。在“老祖书屋” 嵌字对联海内外征联大赛应征的五万多副对联中仅评奖十副，肖老师的联作“藏书四壁，入屋浑如迎老友；溯祖千秋，开篇便是晤前贤。”就榜上有名；肖老师的创新折纸堪称一绝，不借助剪刀画笔浆糊，全凭正方形纸张的折叠，竟然能创作出取经四僧、熊猫、卓别林、佐罗、惠安女等生动形象，出版的《折纸艺术》一书成为当时同类书中的翘楚……
朋友问及肖老师为什么能有如此之多的爱好时，他常淡然一笑地回答：“生性好玩呗！”。其实肖老师涉猎宽广有其“理论根据”，深谈中，他援引《论语》的观点：子曰“君子不器”；子曰；“富而可也，虽执鞭之士，吾亦为之。如不可求，从吾所好。”他认为，人对于财富的追求是有条件有限度的，唯有精神上的追求是无限的，因此他力求精神上的充实与自信。当有人笑指肖老师“不务正业，玩物丧志”时，他却语出惊人：“学与玩没有截然的界限，教与玩可以合一。教师素质单一，不能适应素质教育的需要，就因不会‘玩’”；“‘ 玩’是教学的最高境界，孔子说：‘知之者不如好之者；好之者不如乐之者’，‘乐之’不就是‘玩’的境界么？”他认为会“玩”的教师在教学教研更有灵性，在肖老师的教学中，确有许多“教玩合一”的例子。事实证明“生性好玩”非但没有影响他的教学，反而促进他的教学教研。他开发的系列教材、综合实践活动案例及许多课例都与“玩”相关。《卅岁自咏》七律诗颇能表达他的志趣与对教育事业的热爱，诗云：“卅载蹉跎已半凋，借戈安得鲁阳邀？职排老九原尊孔，书著有三无辱萧；树石钟情朋以待，诗联养性玉常雕；平生兴广宁容束？端合园丁汗洒苗。”
“生性好玩”还体现在他与学生、朋友的交往中。由于在当地颇有名气，常有各类爱好的学生、朋友甚至是陌生人前来请教，或求他撰写对联，肖老师都视来者为“同道中人”，真诚相待，知无不言。在他看来与同道谈艺、使学生进步，本身是件快乐事，还能深化学术，教学相长。因此他常常与学生打成一片，如多年义务指导学生散打、与学生同台表演自创魔术、带领学生采集石头制作盆景、教学生创新折纸等等。肖老师常对学生灌输这样的一种观点：“世界很精彩，你们不一定要成为专家，但要力求成为鉴赏家，世间美好的的东西都是为鉴赏家预留的。”许多学生毕业多年后，都对肖老师当年教授创新折纸、盆景制作、散打等情景印象深刻，每每津津乐道。
二、巧设博引 ， 激趣娱学
高中通用技术是一门涉及宽广领域的学科，尤其“技术与设计2”，教学拓展量大，多采取案例教学。因此，教师见识越广，拓展的空间就越大，对学生的启迪效果也就越好。肖老师上通用技术课，常能旁征博引，信手拈来。例如，讲述“无处不在的结构”时，以三分世界（物质世界、精神世界、创生世界）为线索，列举了各类结构作为案例，如螺壳、树冠、矿物晶体的结构；诗（绝句）的起承转合；对联对仗的基本要素；藏、蒙音乐装饰音的对比；不同节拍音乐的特征对比；国画山水的“三远”构图；摄影的构图；树木盆景的布枝与造型；画面石的构成；甲骨文“即”与“既”、“美”与“好” 、“戊、戌、戍、戎、戒、戊”的辨析，并从文字结构与文字含义的关系引入“结构决定性质”的后续知识点。这样的课知识容量大，内容有趣，学生兴趣盎然。
肖老师上课还注重趣味性，力求每一节课都能有一个激趣点，于是常有热点新闻、笑话、游戏、魔术、谜语、武术、折纸等穿插课中，而这些激趣内容又都与教学内容相关。例如，“结构与稳定性”（高中通用技术）一课，表演矿泉水斜立桌上的魔术，激发学生的求知欲，并由此展开结构影响稳定性因素的学习；又如，“系统的动态性”的教学时，与学生合作，演示讲解太极拳推手通过粘、连、随，随机应变，引进落空的动态特征，进而论述太极“此消彼长，生生不息”系统动态性； “控制的手段”的教学设计，用折叠“折纸飞鸟”（拉动尾巴翅膀会扇动）来代替教材“活动小猴”的制作，化难为简，大大提高了教学活动的可行性。课堂上，当学生困顿时，肖老师有时会让学生猜谜（肖老师自创的灯谜），谜底是班级同学的姓名，于是课堂气氛顿时活跃起来。肖老师创作的姓名谜，谜趣盎然，文字严谨，丝丝入扣，同样体现出一个“巧”字，深受学生喜欢。例如：双方撕破脸，便以刀相见（谜底：吕剑）；改革之功全靠君——王勤等。
三、探理求真，勤思善行
“或恐识多行事少；常忧己浅误人深”， 这一联句是肖老师鞭策自己的教学感言。从中可窥见他对教学的谨严态度，这一谨严态度首先表现在对教材的研读和对教学问题的深入思考上。他研读通用技术教材意在寻找教学设计的创意点，但却发现教材中存在许多问题，有的甚至是原则性错误，而这些问题在同行中却很少有人深究，由于认识上模糊，必然影响到教学的有效性。因此，他提出“廓清问题”的必要性。例如，苏教版教材《技术与设计2》“结构与稳定性”教学中，许多学生、老师以及教材编写者都对“三角形的稳定性”这一“常识”认识模糊，以至解释一些稳定现象时误引了“三角形的稳定性”。学生解释为什么课本打开才容易树立，教材中解释照相机为什么用三脚架，都认为是因为“三角形的稳定”。为此，肖老师梳理出正确理解三角形稳定性的三条结论：1.三直边三点固定的三角形态；2.这里所指的稳定性是指结构不易变形（本质上属于强度问题），并非物理意义上的稳定性。3.三角形的“稳定性”体现在外力平行（或接近平行）于三角形的平面时，当外力垂直于三角形平面时，不能体现所谓的“稳定性”。由此就可以判断三脚鼎、三脚架、展开的书本、人字梯等都不能从“三角形的稳定性”加以解释。在此基础上肖老师还进一步指出，照相机使用三脚架同样不能说明形状是影响结构稳定性的因素，教材将形状列为影响结构稳定性的因素之一是错误的。又如，通用技术苏教版教材《技术与设计2》“经典结构的欣赏”，案例分析中“飞檐” 的作用有三点：其一是增加采光量；其二是产生轻灵的美感；其三是利于排水。肖老师认为第三点没有道理，这一问题与多位同行交流都没能得到信服的答案。为此他查阅了许多有关飞檐的资料，终于弄明白个中缘由。原来是教材没讲清楚什么是飞檐，让人觉得飞檐就是屋檐角落的“翘角”， 这样“利于排水”就解释不通了。其实飞檐是指整条屋檐的型制，除了“翘角”外，还包括其余屋檐末端微微上翘（但没有超过水平线）的部分。由于古人的屋墙多是板筑制作的泥墙，屋檐微微抬起，可使雨水冲落的轨迹离墙基远点。