借助多媒体，鲜活语文课堂
摘要：在网络环境下，激发学生自觉主动学习的一种学习方式，改变传统的“教师本位”的教学模式，遵循以学为主体，教为主导，提高学生素质为原则，充分培养学生的自主学习能力,充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。
关键词：网络环境 教学模式 学习方式 能力提高
To draw support from multimedia,bright language classroom
Wang Zhiqin
Abstract: Under the network environment,stimulates the student aware initiative study one study way,the change tradition “the teacher standard” the educational model,follows take studies as the main body,teaches for the leadership,improves the student quality is the principle,raises students independent learning capability fully,displays the information technology fully the superiority,provides the richly colorful education environment and the advantageous study tool for students study and the development.
Keywords: In the network environment Educational modelStudy way Ability
【中图分类号】G622.0【文献标识码】C 【文章编号】1009-9646(2008)11-0051-06
从2002年7月～2006年12月，我校参与了中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划《网络环境下语文“指导——自主学习”模式的研究》课题。目前开题报告中的研究目标已初步实现。实践表明，在信息化环境中学生的学习方式有了很大的改变，他们对信息的采集和处理能力有了很快的提高，这对学生终身发展产生了积极的影响。
1.本课题研究的背景
当今，随着信息技术的飞速发展，教育界正发生着翻天覆地的重大变革。信息技术作为一种现代化的教学手段，越来越广泛地运用到课堂教学上来，它为语文教改提供了广阔的天地。《小学课程标准》（实验稿）在前言中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”可见，语文教学在信息社会有了更丰富的内涵，探索网络环境下的语文阅读教学，有着显而易见的深远意义。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育的特点是语文学习的综合性、整体性、个性化、在语文实践中掌握语文的规律，这就决定了语文教育中应改变学习者的学习方式，变被动接受为自主合作探究获取知识，让学生成为学习和发展的主体。而网络环境下的语文教学，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学,也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上，而是凭借信息技术这一现代手段多方面多层次获取知识的过程。网络能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声像并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律和内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系），这是其它媒体或其它教学环境无法比拟的，它为拓宽语文教育的发展创造了条件。以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革，使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能。现行的《基础教育纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”，于是，如何发挥信息技术的优势培养和提高学生自主学习的能力就成为教育教学改革的热点。
2.本课题研究的目标与要素
2.1 本课题研究的目标。
在课题设计中，我们希望通过课题研究达到四点目标：
2.1.1 通过研究使学生获得网络操作技术和搜集、处理、交流信息的能力，并培养学生自主学习时的自我监控和调节能力（包括明确学什么、向谁学、怎样学等）。
2.1.2 通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的教学氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲望，最大限度的发挥了学生的个性潜能。
2.1.3 课题研究在课前（课前预习）、课中（课堂）、课后（课后作业、提高）三个不同阶段的时间里，发挥网络环境在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，形成新的教学模式，提高学生自主学习能力和创新能力。
2.1.4 科研兴校，建立以校为本的教研制度促进教师的专业成长，打造一支素质较全面、信息技术能力较强的语文教师队伍。
2.2 本课题研究的内容。
2.2.1 建立师生互动平台。改善学校的网络资源环境，及时反馈学生在学习中遇到的问题，给师生提供一个互动的舞台。本课题所说的“网络环境”指在校园网的基础上，通过2M带宽的宽带网和卫星接收系统共享互联网资源的教学网络环境。要求课题组老师随时发现和处理在教学中存在的问题，对学校现有的网络资源进行必要的更新和补充，建立学生信箱和发表园地，给学生提供积极思考讨论和勇于发表见解的空间。
2.2.2 教学的三个不同阶段，教师如何设计与指导。
课前阶段：教师布置预习任务、设计制作好预习网络课件，学生自行上网学习，为上课学习作铺垫；
课中阶段：为了达到教学目标，教师如何设计课堂网络课件，边上课边操作；
课后阶段：教师上完课后，设计好作业网络课件，学生自行上网做作业，并适当提高，在这种情况下，教师为完成这节课的作业和巩固，应如何设计。
2.2.3 搭建网络环境下阅读教学的平台。结合新课程标准对语文阅读教学的要求，选择适合学生阅读，具有时代气息，受学生欢迎、有一定阅读和欣赏价值的作品或者文章作为课题研究组向学生提供的阅读素材。课题组的任务首先是搭建网络环境下阅读教学的平台，以新课程标准下的语文教学大纲中对阅读教学的要求为准绳，在对教材进行加工处理的同时，在校园网上建立阅读教学专栏，由课题组老师选择阅读教学的内容，主要包括：①小学阶段大纲规定的中外名著的阅读欣赏；②小学阶段要求掌握的古典诗词和精美古文，注重唐诗宋词的背诵和鉴赏；③关注语文与生活的密切关系，随时选择国际国内重要的新闻报道和时事评论文章补充阅读内容；④选择优秀的期刊杂志上的精美文章作为学生阅读教学内容的又一补充养料，如《读者》、《语文世界》、《中外散文》、《青年文摘》、《小小说》、《故事会》等杂志上的文章都可以有选择的纳入学生阅读教学的内容。