工科类高职高专大学生开展艺术素质教育的现状及对策研究
[摘 要]通过对高职高专工科类学生学习现状的调查与研究，分析面临工科类高职高专学生艺术教育的缺失，阐明工科类高职高专加强艺术素质教育的必要性，结合我院以就业为导向的办学实际及本人从事的艺术教育工作的探索研究，有针对性地提出开展工科类高职高专大学生艺术教育的策略与途径，努力寻求艺术教育开展的多种可能性，建立系统可行的艺术教育体系。
[关键词]工科类 高职高专 艺术素质教育 分析
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0036-03
随着社会的不断发展和教育的广泛普及，艺术教育以它的独特形式和重要作用，在提高国民素质和发展国家“软实力”方面起着不可替代的作用，逐步受到高职高专院校的重视。一些高职类院校有针对性地开设了一部分旨在提高学生艺术素质教育的课程，例如《音乐鉴赏》、《艺术鉴赏》，但由于工科类学生专业的特性，艺术教育课程地位边缘化、课程设计无新意、教育师资不充足等一系列问题在工科类院校中体现得非常明显。
一、艺术素质教育在高职高专院校的发展现状
（一）工科类高职高专大学生艺术教育基础薄弱
工科类高职高专生源主要由应届高中生与参加全国统考的相关专业中专毕业生构成。由于我国高考制度的导向性，高中阶段重视升学率，学校老师、学生家长、学生本人都认为学习艺术会浪费学习时间，影响学生高考成绩，这种现象在重点高中尤其突出。艺术教育的重要组成部分如音乐课、美术课基本上被语文、数学、外语等其他课程占用替代，学生在高中的艺术教育基础非常薄弱。进入高职高专院校后，由于我国高职高专教育的“职业技能教育”倾向严重，这一点在工科类高职院校尤其突出。为了培养企业一线的高技能人才，学校在教学过程中比较注重学生的动手能力培训，强调独立的学科体系，相邻学科的兼容和渗透被忽视。学校认为艺术教育无非是加强学生的艺术修养，补充学生一些艺术知识，提升学生审美品位等，对学生的实际应用、操作能力与就业竞争并没有多大帮助。这些都是导致工科类高职高专院校片面追求实用课程而忽视艺术教育的原因，这也导致了工科类高职高专大学生艺术教育基础薄弱。
（二）艺术素质教育课程设置松散，没有形成较完整的课程体系
高职类院校重专业课轻艺术课，重技能培养轻艺术素质培养。一些高校对于艺术素质教育的管理还不是很到位，没有明确的管理部门，还处于多头管理或管理无序状态。艺术素质教育课程设置松散，而且只能作为选修课在一个学期内开设，这样一来，课程失去了连续性，除了给予学生就业所要求的技术性、操作性训练外，艺术素质教育的教学理论、教学方法与实践方案一直被忽视，更不用说提高与发展了。许多工科类高职高专院校没有艺术系或者艺术教研室，艺术素质教育的教师大多数是兼职的，很多艺术课教师除了教学外还要做辅导员、教学秘书或其他行政类工作，很少有时间加强同行间的艺术交流、提高自身艺术修养水平。
（三）教学形式不丰富、教学方法不新颖、教学效果不佳
从全国范围来看，艺术素质教育在高校之间的差距十分明显，一些高校艺术素质教育有专门的领导机构、专业的艺术教育课程、丰富的艺术活动、较好的艺术成效，但是大部分高职高专院校艺术素质教育还处于自发性、随意性的状态，教学形式非常单一，主要采用以艺术作品鉴赏加教师现场讲解分析为主的课堂教学法。这种教学方法由于艺术素质课时少，而且都是两个班级合班上课，很多教师没有时间对艺术作品的思想内涵以及文化底蕴进行深入阐述，教学缺乏针对性，学生的主观能动性与参与热情都不高，对艺术素质课程教育只是“蜻蜓点水”地停留在表面的感知上，对艺术作品了解肤浅，无法达到艺术素质教育的预期效果。
（四）高职高专大学生自身艺术修养水平不高
当前一些大学生不同程度地存在理想信念模糊、价值取向扭曲等现状，艺术修养、语言表达等方面没有达到应有的水平。工科类学生由于学科倾向不同，在思维方式上通常比较理性与单一，他们对于艺术素质教育中的吸收与理解显得刻板与不敏感。工科生对中外名著与传统文化反应冷淡，图书馆内的艺术素质教育书籍常常无人问津，他们热衷于专业技能证书考试，觉得拿到了专业技能等级证书就证明自己具备了相应的能力，而认为艺术素质与提高能力无关。出现以上问题的原因是多方面的，但主要是教育方面的缺陷造成学生缺乏人文精神，导致工科类大学生自身艺术修养水平较低。
二、工科类高职高专大学生艺术素质教育的对策与研究
（一）针对当前社会人才需求状况，提高认识、转变观念
现代企业在招聘人才时，招聘方向已经由专业型、技能型向复合型、素质型转变，在同等条件下他们希望应聘人才有突出的特长，以适应企业文化发展的需求。他们注重有篮球、合唱指挥、舞蹈编排、小品表演等特长的学生，招聘中被关注和挑剔的是应聘者的人格魅力、情趣等涵养，这在某个角度上决定了人才的质量。艺术素质教育就是提高这些涵养的重要途径与手段。目前人们对艺术素质教育的内容及方法了解较少，高职高专院校工科类教学在重视动手能力的同时却忽视了艺术素质的教育，加剧了技能化、非教养化和急功近利倾向。著名华裔物理学家李政道博士说过：“科学与艺术就像是一枚硬币的正面和反面，它们是不可分割的组成部分。”我们所知道的许多杰出的领袖人物、知名人士都是造诣深厚、成果卓著的艺术活动实践者，例如世界著名的科学家爱因斯坦就是一位出色的小提琴家，我国的“杂交水稻之父”袁隆平也是一位音乐爱好者，他会拉小提琴，并且与钢琴大师刘诗昆合作过。这些例子都告诉我们，要在思想上转变观念，认识到艺术素质教育能更好地帮助学生推动心智开发，陶冶、净化学生心灵。在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观等方面，艺术素质教育有着它自身的教育优势。
（二）加强艺术教育课程体系与师资建设
高职高专院校教学的传统模式是知识本位模式，主要以知识的传授、储存和再现为课程的实际目标，传统的艺术素质教育也是如此，课程中没有能力目标、项目任务、能力训练，在职教课程教学中，这是已经淘汰的模式。所以高职教师也要由传授知识转变成教学活动的设计者、组织者、指导者，这就要求艺术素质教育的教师有很高的理论水平和实践能力。由此可见，建构一支高素质的教师队伍是提高学生艺术素质教育的重中之重。要提高教师的人文素养，学校要加大投入力度，设立艺术教研室，组织专业艺术教育人才进行培训、观摩、考察， 以科研促教学，要“结合本校实际，努力创造条件，开设各种艺术类选修课和限定性选修课程，重视和加强高校艺术管理与研究，逐步使艺术课教学规范化，不断提高教学质量”。实实在在地落实《全国学校艺术教育的发展规划（2001-2010）》，使艺术素质教育踏上一个新的台阶。