如何用评分规则促进学生的学习
开栏的话：在我们的教学生活中，每位教师或多或少都要上一些公开课、研究课、比赛课，在这些经过精心打磨和研究的课例中，教师常常会更深度地收获一些关于教学的思考和感悟。梳理这些案例，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成一个范例是一件很有意义的事情。这个课例不仅可以深度挖掘教师个人的教学反思，提高教师自己的教学水平，也为更多的教学研究者课后相互评论，共同改进教学提供了平台，是一种深化教学研究、促进个人成长的有效途径。2014年，特别开辟“课例研究”栏目，希望在栏目中呈现的课例不要面面俱到，也不是简单的教学设计和课堂实录，而是蕴含鲜明的研究主题，反映耐人深思和寻味的教学问题，呈现出解决教学问题的思考和探索性实践。如果你正有这样的实践和思考，还等什么呢，赶快把它整理好寄给我们吧，来稿请注明“课例研究”栏目。
一、主题解读
评分规则，是教师在教学前根据学习目标设计的学习要求，由“关键指标”和“区分度”组成，目的是引导学生在学习任务中创造出符合某种特定标准的作品。以往的课堂关注学生“学什么”的问题，而评分规则的运用试图关注学生“学得怎样”的问题。
“一个好的评分规则可以反映出学生在学习过程中存在的问题，为教师的教学提供更多的信息；其中的指标等级划分也可帮助学生认识到他们自身的不足，指导学生自主学习。”[1]评分规则能促进学生的学习。学生在学习过程中存在的问题可以通过评分规则得到反映和揭示，进而调整教学促进学生学习；评分规则中的“关键指标”能指导学生展开自主学习；评分规则的等级划分，即“区分度”，能帮助学生认识自身的不足，并且指明他们需要做怎样的努力才能达到要求。
以前的课堂不太重视评分规则对学生学习的促进作用。首先，教师的教局限于预设，课堂是单行道，不越道不调头，丢失师生思维碰撞的课堂生成；学生的学亦限于接受，无创造，是“老师要我怎样”，而非“我要怎样”的学习状态。第二，教师的教与学生的学，都比较含糊，谁也不明确怎样才算是“学会了”。用评分规则组织课堂，变单向告知为双向交流，变被动接受为自主学习，变含糊的学为清晰的学，以此促进学生的学习。
二、课例描述
通过四年级美术《猜猜我是谁》一课三上的实践，我们探索如何用评分规则促进学生学习这个重要问题，我们从评分规则的制订、理解和运用三个方面去展开研究。
（1）制订评分规则
在四年级美术《猜猜我是谁》一课的教学中，通过课程标准、教材解读和学情分析，确立的学习目标是“学生能发现人物背面特征，并能用不同的线条表现和评价”，促进与检测这一目标的达成，需要评价任务“利用发现的人物背面特征进行线描写生和评价”来完成。这样的一个评价任务的实现，需要评分规则的助推，开发评分规则见表图：
这个评分规则表几经磨砺而成，评分规则由“关键指标”和“区分度”组成。通过学习目标分析确定评分规则的关键指标及其评价内容，但在教学中发现大部分学生做不到“服装发饰表现精细”的评价要求。仔细琢磨小学美术第二学段的课程标准，发现问题出在我主观拔高学习要求，忽略四年级孩子的认知特点。那这一关键指标的评价内容如何落实？一时陷入纠结。
在第一次试上中，几张学生作业带给了我启发：学生冬季服装材质多样，羽绒、毛领、围巾……各式花纹图案举不胜数，完全可作为表现素材。因为是学生生活中的鲜活素材，更符合课程标准“通过观察、绘画等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望”的表现内涵。思考之下，决定将“服装发饰”的评分内容“表现精细”修改为“抓住外形、表现图案”，立足学生身心发展特点向课标看齐。
评分规则制定好后，还需要在实践中进行检验和完善。既立足学习目标，又立足学生学习能力，两条腿走路，才能带领学生迈出有效学习的坚实大步。
（2）理解评分规则
有了评分规则，学生需要理解，才能指导后期的绘画与评价活动。第一次执教结束后，教研组展开研究讨论，觉得先前的“整块区分度”不能做到关键指标的分项评价，为不完全评价。应将评分规则的“区分度”修改如下图：
我困惑无比。“分项区分”？艺术作品整体感知，更多时候只是一种感觉，太难用语言来澄清；要将评价项目逐一拆分，各分出三种表现程度，相当于9种不同的等第，这该如何用语言向学生表述清晰呢？
直到我在第二次上课之后，华师大崔教授及其团队介入课堂观察，提出“样例呈现”的方法，才让我柳暗花明：当语言无法表述清晰的时候，就让样例说话。有了样例，学生就明白了“什么是好作品”；有了样例，学生就明白了“我可以向着怎样的目标努力”；有了样例，学生也就明白了“我、我的同伴究竟画得好不好？”豁然开朗的我决定通过呈现三种不同的样例向学生解释分项区分度，直观告诉学生“这样的（1号）头部外形表现为优秀，而这样的（2号）是良好，这样（3号）为一般……”如下图：
一句“这样的”化解语言无法清晰表述的困惑，将说不清道不明的“区分度”解释得淋漓尽致。学生理解了评分规则，自然将后期的评分规则导学、导评功能发挥至极致。事实上，在我的第三次上课时，这种功能就真的发挥出来了，学生作业呈现出的水平令我兴奋。
（3）运用评分规则
①学了不用，难称“学会”。通过“样例分析”的学习活动，学生对评分规则理解透彻，紧接着组织学生进行“利用评分规则引导绘画”的学习活动。通过“评分规则于作业纸顶端呈现”和“学生作画”的教学环节，实践对评分规则的理解。“评分规则于作业纸顶端呈现”，让学生参照着画，引领学生绘画过程中的表现，还能在进程中不断给予提醒与帮助。这种绘画不是随意的，而是学生根据评分规则的自觉执行。“学生作画”，鼓励学生用自己的绘画语言阐释对评分规则的理解。这种自觉的、有明确指向的绘画，充分体现了评分规则的导学功能。
②用了不评，难称“会用”。绘画实践结束我组织学生进行了“用评分规则引导评价”的学习活动。通过“教师示范评、学生自评互评和全班展评”的教学环节，进一步理解运用评分规则。教师根据评分规则示范评价，告诉学生如何利用评分规则表展开评价，进而学生也尝试根据评分规则展开自评、互评。每个人都期待得到一个中肯的评价，这种协商式的评价，使学生在观点的碰撞中深化了对评分规则的理解和运用。全班展评，请学生根据评分规则“说说它成为10星作品的理由”，肯定自我，同时提出自我修改意见，促进后续学习。这种作业评价不是感性盲目的，而是在评分规则引领下的理性分享，体现评分标准的导评功能。