体验式教学法在中职德育课堂上的运用
据调查，中等职业学校的德育课教学效果并不十分理想，究其原因，没有走进学生的生活，没有触及学生的心灵世界。学生是道德学习的主体，德育课应该遵循学生的身心发展规律与生命成长的需要，引导学生在生活中发现和感悟道德，将回归生活的道德教育理念贯穿始终，即“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。在体验式教学过程中，强调学生“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对课本的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。通过相应的“体验学习”，知识不但可以内化为心理素质，而且可以外化为行为习惯，因而不容易忘记。
人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。因此，创设真实、感人的教学情境是开展“体验式”教学的关键。如何将情境体验式教学法运用到思想品德课中呢？
一、运用多媒体教学手段，引发实效而丰富的视觉、听觉体验
中学生的思维以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的生动性和直观性的优势，可对调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂氛围创造非常有利的条件，使学生能对所学的知识产生新奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率。如在教学《客观实际与人生选择》一课时，播放广告视频“不同的选择不同的人生”，伴随着快节奏的音乐旋律，光影变幻，人们的服饰和道具也在发生改变，会引发学生兴趣，思考“他们为什么要换装？男人和女人一共换了多少次装？”并迅速得出判断“原来他们换了一份新工作——原来人生可以有这么多不同的选择！我该怎么选择我的人生呢？”让学生在强烈的好奇心引领下导入本课的学习——人生必须要选择，人生的选择要遵循客观规律和个人的实际情况。因此，德育课程中教师恰当地运用可视、可听、可感的教学媒体，对学生的感官产生强烈的刺激，使之快速进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，自愿地全身心地投入学习过程。
二、创设问题情境，启发联想，促进学生学习
引导学生融入到所创设的情境当中，变“机械接受”为“主动探索”，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。
在教学《树立正确的消费观》一节时，我创设了这样的教学情境：邻居家有一台21寸彩电，使用多年，图像清晰，色彩鲜明。近年来，子女经常开导他们，现在还看21寸彩电，多寒酸！ 换大屏幕的！现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，老人感到有些困惑了。细细思忖，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的21寸彩电该如何处置？卖了吧，三文不值两文，可惜！不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡。物不能尽其用，这算不算浪费呢？如果属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决呢？
请学生认真思考，就这台21寸的彩电究竟该不该换提出自己的看法。问题通过争辩，就会更加明晰。可以让学生前后四人组成一个小组，进行讨论，发表见解，这个案例的主题是家用电器的更新换代，它就发生在每位学生生活的周围，是我们有些人亲身所经历过的。在这个案例中涉及到的基础知识有：不同的消费方式，影响消费的因素等等。同时，针对彩电究竟是换还是不换，蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，为学生在认知上形成冲突提供了条件，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。以课堂内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。
三、渲染课堂气氛，通过语言，唤醒学生内心的体验
体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。当学生时时在心中积累起许多杂乱的感性“体验”后，需要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等。这种无意识会因为在某种特定的情境下被激活，而使个体产生特定的体验。在授课过程中，教师可以通过具有启发性的语言，来唤醒学生内心深处的这些“体验”，使之变为真实的、现实的体验。教师应引导学生强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教师讲授内容的理解。如在《积极的人生态度可以营造和谐的人际关系》中，当学生完成“续写故事”这一活动后，当教师讲到朋友的伤害往往是无心的，帮助却是真心的，忘记那些无心的伤害，铭记那些真心的帮助，你会发现这世界上你有很多真心的朋友时，学生也会情动而相随。课堂上，用语言描绘情境确实很有感染性，老师的情感影响学生的情感，调动整个课堂的气氛。学生的情感在老师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、社会观和道德观，这正是情感教育的目的所在。
四、创设角色情境，激发学生体验的热情
角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。例如在讲《掌握求职的基本方法》一节时，如果纯粹靠老师分析或举例，学生就可能会觉得枯燥无味。以模拟求职现场为主题，安排学生扮演求职者和面试者。这样的教学设计从学生身边的生活实际出发，虽然是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，学生感觉真实可信，学生跟着角色体验，很快就理解和感悟教学内容。
总之，体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。