新课程形式下校本制度建设初探
随着《品德与生活》、《品德与社会》新课程的实施，对小学思想品德和社会学科的重视程度日益加强。笔者在高度重视校本教研制度建设，转化教学理念，引领教师以课堂为基地实施开放的课堂教学，切实转变教学方式，进一步发挥创新精神和探究积极性，提高学生的思想道德素质、教育科学文化素质，培养健全人格，促进学生全面发展上，作了一些探索。
一、落实课程目标，探索综合课程新天地
促进课程综合化是我国基础教育课程改革亮点之一，品生、品社课程是以儿童的生活为基础的综合课程。教师在教学中应全面把握教学目标，通过多种教学活动帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。根据课程性质，从教学内容的开发、教学方式的运用和教学评价的选择等方面探索综合课程的新天地。
1. 教学内容的综合性
儿童生活的综合性决定了以儿童生活为基础的品生、品社课程教学内容的综合性。教学中，教师应依据教材提供的范例，积极开发综合的教学内容。由于学生的生活内容和社会实践经验是动态的，发展的，教学中要注重与学生生活和社会的联系，应把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，使品生、品社课程的教学更加鲜活，更能起到对学生的教育作用。如近段频发的西南五省旱灾、青海玉树地震、山西等地煤矿渗水事故、冰岛火山爆发等自然灾害，均是教师综合开发教育内容，与教材相结合的良好契机。教师巧妙地将这些内容引进到《只有一个地球》、《我们能为地球做些什么》、《当灾害降临的时候》、《放飞和平鸽》、《我们手拉手》等课文的教学中，使学生知道：地球只有一个，我们生活在地球上，全世界是一家，一方有难八方支援。让课堂的学习自发地转换成学生的自觉行动，积极地加入到捐款捐物、保护环境等活动当中，培养学生关注生活，关注社会的良好品德。
2. 教学方式的开放性
教学要面向学生的生活实际，采取丰富的、直观的、灵活的、开放的教学方式，给学生大量动手、动脑、动口的机会，使学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成。活动形式可以是单一的，也可以几种形式结合使用；教学活动时间的安排应灵活机动，根据主题内容，可在一课时内完成，也可以持续几课时或一段时间：可在课堂上完成，也可以与其他教育活动相结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。例如，在此次为西南五省灾害地区捐款活动中，我们在全校范围内发起了倡议，各个班级利用班队会、晨会、品生、品社课加强宣传，让学生动手收集报纸、广播、电视中的信息、图片等资料办好班刊、手抄报，并举办主题班会，让学生在各类活动中亲身体验，切实成为社会的一员，使品社、品生的课堂向课外延伸。
3. 教学评价的灵活性
教学评价要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，包括学习态度、学习能力和方法、学习结果的评价。教师应根据具体情况灵活使用评价方式方法，既要有学生的调查记录、自我评价，又有家长、教师和同学的评价寄语，可以说是建立学生个人的小小资料档案册。例如针对体验《家人的爱》而设计的“护蛋行动”评价的是学生做事的耐力和方法的灵巧；“调查感想”则是针对《阿姨叔叔辛苦了》而设计的课后作业，评价的是学生的学习态度和学习结果。教师这样的引领，不仅创造性地使用了教材，也在课堂评价中走出了新路子。
二、拓展教学渠道，增强道德教育实效性
《品德与生活》、《品德与社会》课是实施小学德育的主要途径，对学生良好品德和文明行为习惯的培养具有重要作用。德育课的教育过程，是培养学生知、情、意、行的过程，这几个环节是紧密相联的。其间，知是起点，行是归宿，只有把二者很好地结合起来，才是一个完整的德育过程。使《品德与生活》、《品德与社会》的新课程教育功能与教学内容的整体性、针对性、连续性和一致性得到充分的体现。教师们在重课堂教学的同时，应加强横向联系，拓宽教育渠道，形成学科间渗透、课内外联系、校内外补充的多渠道教育网络，从而进一步增强德育的实效性。
1. 品生、品社课教学与其它学科教学相结合，体现教育的整体性
小学各学科既是各自相对独立的一部分，又是一个不可分割的整体。它们虽内容各异，但有一个共同点，即都承担着对学生进行良好品德和行为习惯养成教育的任务。我们要求教师在各科教学中。把握好教材，充分发挥学科优势，灵活巧妙合理整合课程资源，在课堂教学中捕捉每一个可利用的环节，寓思想教育于愉快的课堂教学之中，使学生在潜移默化中受到熏陶。如在五年级下期品社《向人们英雄致敬》这一单元中，《黄河在怒吼》、‘觉醒的中国人民》、《中国人民站起来了》等课文，与语文学科有着千丝万缕的联系，教师们实时与语文课《开国大典》、《把我的心脏带回祖国》、《詹天佑》等课文的教学紧密结合，使学生明白：我们的幸福生活是革命先辈们用鲜血和生命换来的，我们要珍惜，更要为祖国的强大尽我们每一个人的职责，让爱国的情感在学生幼小的心灵里扎下深深的根。
2. 品生、品社课教学与学生实际相结合，体现教育的针对性
品生、品社课“给学生以教育，用生活来教育，为学生向前向上的需要而教育”(陶行知)。生活中不能没有道德，道德也离不开生活，品生课程中会涉及许多道德问题。由于社会上一些消极因素的存在，小学生的思想行为也出现了许多偏差，只靠单一的理论知识灌输和教师空洞的说教是不能奏效的，必须采取理论联系实际的方法，引导学生学教材明道理，联系实际找差距，参与教育的全过程，通过自己的辨析得出正确的结论。所以，教师要切实抓住教学内容，紧贴学生生活，进行教学设计，以具体的教学情境，引导学生思考、讨论，并结合学生的生活事例来交流自己的想法和认识。由于学生之间存在着生活背景和生活经历的差异，即使对同一案例的观察和感受也各不相同，使得交流中能相互学习不同的体验，从而拓展学生的学习空间。只有强调了要尊重学生的真实心理，尊重学生的内心体验，教学中，学生才乐于自主参与活动，主体性得到凸现，在丰富多彩的集体生活中，通过接触具体场景、具体事例，感受、体验情感，提升道德认识。
我校地处城乡交接部。学生多是农民工子女，根据这样的校情，近几年，我们在教学中注重联系学生实际。教师们根据教材资源，有针对性地要求学生与生活实际联系，走进社会生活、学校生活、家庭生活中，看一看，找一找生活中鲜活的现象与事例，在真实的生活中体验教育、寻求快乐、探究困惑，并通过观察、分析、整理、记录，感受生活中活生生的、有血有肉的人和事，带回课堂与大家分享，讲述具体事例，将教学资源扩大，从而有了理解和体验，使课程成为了学生自己真实生活的再现。如一年级下期学习《家人的爱》，三年级下期学习《在爱的阳光下》等课文时，教师结合教材内容，让学生介绍自己感受到的爱，不少学生