浅谈历史课堂中学生思辨能力的培养
[摘 要]历史思辨能力是对待历史的有关问题（事件、人物、制度、结论等）的思考辨别能力。本文以人教版必修一《两极世界的形成》一课为例，探讨如何在历史课堂上开展学生的历史思辨能力培养的，并就此指出历史思辨能力培养的必要性和意义。
[关键词]历史思辨能力 中学历史课堂
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160090
思辨能力就是“思”和“辨”的能力。所谓“思”，就是想问题、看问题的思维方式和方法；所谓“辨”，就是辩证、辨别、辨认事物的过程和结果。简单地说，思辨能力就是思考辨别能力，而历史思辨能力就是对待历史的有关问题（事件、人物、制度、结论等）的思考辨别能力。历史课堂教学中如何培养学生的思辨能力，本文以人教版必修一的《两极世界的形成》一课为例谈点浅见。
一、教材分析
首先，从本课内容与现实的关系看，本课所要探讨的世界政治格局的演变与当代国际关系秩序有紧密联系，对学生更好地认识世界形势有重要启示。这往往是激发学生思辨兴趣的第一步。其次，本课涉及的概念多、抽象，如世界政治格局、雅尔塔体系、两极格局和冷战等，特别是要学生理解雅尔塔体系、两极格局和冷战的关系，需要学生在课堂上开动脑筋，勤思考、多辨别，这样才能深入理解。再次，本课所要探讨的一些问题具有很好的培养学生思辨能力的价值和空间。如：为什么说雅尔塔体系奠定了战后世界两极格局的框架？战后美苏关系从合作走向对抗的原因有哪些？什么是冷战思维？战后美苏对抗为什么采用冷战的方式？冷战的表现有哪些？如何理解冷战对国际关系的影响？
二、课堂教学的设计和实施
在课堂开始，笔者先介绍世界政治格局是世界上主要政治力量通过一系列的抗衡、分化组合而形成的一种结构。然后以此为切入点，引导学生思考二战前世界政治格局是以什么力量主导，经过二战的打击和演变，你认为二战后影响世界格局的主要力量有哪些，并说说你的理由。这一设计可以达到以下目的：首先引导学生思考战前世界政治格局的特征，其次通过战后主要力量的讨论激发学生参与课堂的热情，再次通过讨论甚至辩论使学生初步认识决定一国在世界政治格局中的地位是其综合国力。在实施的过程中，学生为了回答战前世界格局，回顾了近代以来许多重大事件，发现它们几乎都和西欧国家有着紧密联系，这不难得出战前世界格局是以西欧主导的结论；而关于战后世界主要力量的讨论非常热烈，大家对美苏两国的主导及其理由没有异议；也有学生提出英国和中国也是主要力量并阐述了相关理由。应该说这种讨论很好地激发了学生学习的兴趣，培养了其思维能力。
在学习美苏从合作走向对抗时笔者设计了这样一组问题：导致美苏从战时的盟友变为战后对手的主要因素是什么？美苏对抗为什么采取冷战的形式？冷战的具体表现有哪些？具有冷战思维的对抗活动在当今的国际关系中是否存在？关于美苏对抗原因的讨论，有学生强调是因为苏联成为美国称霸世界的障碍，有学生强调社会主义的发展威胁到资本主义的稳定，还有学生谈到这是长期以来苏联和西方国家互不信任的结果，甚至认为和某些政治领导人如丘吉尔有关。说到冷战的表现，笔者要求学生抓住其概念，拓展思维，尽量多地列举其形式，不少学生不但能把教材上美苏在政治（杜鲁门主义）、经济（马歇尔计划和经互会）和军事（即北约、华约组织）上对抗的表现准确找到，还能说出如军备竞赛、和平演变等内容。至于冷战思维在当今国际关系的表现，更是激发了学生的兴趣，平时关注时政的学生认为美国重返亚洲围堵中国，乌克兰危机美俄斗法，都是西方国家冷战思维在当今的表现。姑且不论这些看法是否准确，但这一做法确实有助于引导学生深入思考和辨析，提升了其思辨能力。最后在学习冷战对国际关系的影响时，笔者事先给学生准备了一些课外材料，同时要求他们结合书本内容，把全班分成两组，分别归纳冷战的积极影响和消极影响，然后选出各自代表在课堂上展开辩论。这一设计极大地调动了学生的参与热情，活跃了课堂气氛。发言的学生唇枪舌剑，其他学生纷纷助阵，在实战中锻炼了学生的历史思辨能力。
三、几点感想
第一，随着知识经济时代的到来，国家在大力推进素质教育和培养创新型人才战略，善于思考、学会辨别的能力是创新型人才的核心能力，因此我们在课堂上必须重视学生思辨能力的培养。第二，《普通高中历史课程标准（实验）》规定“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。学生的思辨能力是能力培养的重要内容，它上承知识与能力目标，下启过程与方法、情感态度价值观目标，是落实新课标不可或缺的重要环节。第三，探索历史的真相，客观公正地评价历史，借鉴历史的经验教训，吸取历史的智慧，这些都需要青少年学生具备较高的思辨能力。第四，历史思辨能力的培养有助于塑造中学生独立的人格，提升中学生创新思维特别是批判性思维能力；有助于学生提高学习的兴趣以及掌握自主学习的方法，促进良好的学习习惯和思维品质的养成；有助于引導学生正确地看待历史，认识社会，思考人生，从而形成健康积极的人生观世界观，培养学生的公民意识。
（责任编辑 庞丹丹）